|
ровать свои умственные способности. Помощь и руководство со стороны педагога состоят не в устранении этих трудностей, а в том, чтобы готовить учащегося к их преодолению. ВИДЫ МЫШЛЕНИЯ В психологии распространена следующая простейшая и не- сколько условная классификация видов мышления: 1) наглядно- действенное, 2) наглядно-образное и 3) отвлеченное (теорети- ческое) мышление. В ходе исторического развития люди мышление Наглядно-решали встающие перед ними задачи сна- действенное чала в плане практической деятельности, лишь затем из нее выделилась деятель ность теоретическая. Например, сначала наш далекий предок научился практически (шагами и т.д.) измерять земельные участки, и только потом на основе зна ний, складывающихся в ходе этой практической деятельности, постепенно возникала и развивалась геометрия как особая теоретическая наука. Практическая и теоретическая деятель ность неразрывно взаимосвязаны. Лишь по мере развития практической деятельности выде- ляется как относительно самостоятельная теоретическая мыс- лительная деятельность. Не только в историческом развитии человечества, но и в про- цессе психического развития каждого ребенка исходной будет не чисто теоретическая, а практическая деятельность. Внутри этой последней и развивается вначале детское мышление. В преддо- школъном возрасте (до трех лет включительно) мышление в ос- новном наглядно-действенное. Ребенок анализирует и синтезирует познаваемые объекты по мере того, как он руками, практи- чески, разъединяет, расчленяет и вновь объединяет, соотносит, связывает друг с другом те или иные предметы, воспринимае- мые в данный момент. Любознательные дети часто ломают свои игрушки именно с целью выяснить, <что там внутри>. В простейшей форме наглядно-образное мышление 452 Наглядно-мышление возникает преимущественно у образное дошкольников, т.е. в возрасте четырех- семи лет. Связь мышления с практически ми действиями у них хотя и сохраняется, но не является такой тесной, прямой и непосредственной, как раньше. В ходе анализа и синтеза познаваемого объекта ребенок необязательно и далеко не всегда должен потрогать руками заинтересовавший его предмет. Во многих случаях не требуется систематического практического манипулирования (действования) с объектом, но во всех случаях необходимо отчетливо воспринимать и наглядно представлять этот объект. Иначе говоря, дошкольники мыслят лишь наглядными образами и еще не владеют понятиями (в строгом смысле). Отсутствие у дошкольников понятий наиболее отчетливо обнаруживается в следующих экспериментах швейцарского — 424 —
|