Психология

психолога Ж.Пиаже.

Детям в возрасте около семи лет показывают два совершенно

одинаковых и равных по объему шарика, сделанных из теста. Они

внимательно разглядывают оба предъявленных предмета и говорят,

что они равны. Затем на глазах у испытуемых один из шариков пре-

вращают в лепешку. Дети сами видят, что к этому расплющенному

шарику не прибавили ни одного кусочка теста, а просто изменили

форму. Тем не менее испытуемые считают, что количество теста в

лепешке увеличилось.

Дело в том, что наглядно-образное мышление детей еще непо-

средственно и полностью подчинено их восприятию, и потому

они пока не могут отвлечься, абстрагироваться с помощью понятий

от некоторых наиболее бросающихся в глаза свойств рас-

сматриваемого предмета. Думая об этой лепешке, дети смотрят

на нее и видят, что на столе она занимает больше места (большее

пространство), чем шарик. Их мышление, протекающее в форме

наглядных образов (следуя за восприятием), приводит к выводу,

что в лепешке теперь больше теста, чем в шарике.

На основе практического и наглядно-

Цтвлеченное чувственного опыта у детей в школьном

мышлениевозрасте развивается, сначала в простей

ших формах, отвлеченное мышление, т.е.

мышление в форме абстрактных понятий.

Овладение понятиями в ходе усвоения школьниками основ

различных наук - математики, физики, истории - имеет ог-

ромное значение в умственном развитии детей. Формирование

и усвоение математических, географических, физических,

биологических и многих других понятий в ходе школьного

обучения составляют предмет многочисленных исследований

(П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов, Г.С.Костюк, Н.А.Менчин-

ская, Р.Г.Натадзе, Д.Б.Эльконин и др.). В этих работах де-

тально прослеживается, какие именно признаки понятий, в

453

какой последовательности, при каких условиях усваиваются

учащимися. В конце школьного обучения у детей формируется

в той или иной степени система понятий. Ученики начинают

успешно оперировать не только отдельными понятиями

(например, <удельный вес>, <млекопитающие>, <критический

реализм>), но и целыми классами или системами понятий

(например, система геометрических понятий).

Мы уже видели, что даже самое отвлеченное мышление,

далеко выходя за пределы чувственного познания, никогда,

однако, полностью не отрывается от ощущений, восприятий и

представлений. Эта неразрывная связь мыслительной дея-

тельности с наглядно-чувственным опытом имеет еще боль-

шее значение в ходе формирования понятий у школьников.