|
вестного, которые высказываются в психологии. В зависимо- сти от разных взглядов на процесс мышления психологи предлагают различные пути формирования мышления уча- щихся в ходе решения задач. Первая точка зрения основана на том, что каждая преды- дущая стадия (<шаг>) познавательного процесса дает начало непосредственно следующей за ней. Такой тезис правилен, но недостаточен. На самом деле в ходе мышления осуществляет- ся хотя бы минимальное предвосхищение искомого больше, чем на один <шаг> вперед. Поэтому нельзя все сводить только к взаимосвязи между предыдущим и непосредственно сле- дующим за ним этапами. Иначе говоря, нельзя недооцени- вать, преуменьшать степень и объем мысленного предвосхи- щения в ходе решения задачи. Вторая, противоположная точка зрения, наоборот, пре- увеличивает, абсолютизирует, переоценивает момент предвос- хищения еще неизвестного решения, т.е. не выявленного и еще не достигнутого в ходе мышления результата (продукта). Предвосхищение - всегда лишь частичное и приблизительное - сразу превращается здесь в готовое и полное определение такого результата (решения). Ошибочность этой точки зрения можно показать на следующем примере. Ученик ищет решение трудной задачи, которого он, естественно, еще не знает; он сможет найти его лишь в конце, в результате, в итоге мыслительного процесса. Учитель, который уже знает решение, начинает помогать ученику. Опытный педагог никогда не станет подсказывать сразу весь ход решения, он будет давать школьнику постепенно и по мере надобности лишь небольшие подсказки, с тем чтобы основную часть работы выполнял сам ученик. Только так можно формировать и развивать само- стоятельное мышление учащихся. Если же сразу подсказать основной путь решения, сообщить будущий результат и таким образом <помочь> ученику, то это лишь затормозит развитие его мыслительной деятельности. Когда ученик заранее знает весь ход решения от первого до последнего этапа, его мышление либо вообще не работает, либо работает в минимальной степени, очень пассивно. Учащиеся всегда нуждаются в ква- лифицированной помощи педагога, но эта помощь не должна подменять процесс мышления ученика заранее данным, готовым результатом. Итак, обе эти рассмотренные точки зрения признают на- личие мысленного предвосхищения в процессе поисков не- известного, хотя первая из них недооценивает, а вторая пре- увеличивает роль такого предвосхищения. Третья же точка зрения, наоборот, вовсе отрицает предвосхищение в ходе решения задачи. Третья точка зрения получила очень широкое распро- — 419 —
|