Психология

Наглядность играет двоякую роль в процессе развития по-

нятий у учащихся. С одной стороны, она облегчает этот про-

цесс. На начальных этапах развития мысли ребенку легче

оперировать с наглядным, чувственно-конкретным материа-

лом. Например, многие исторические понятия (<боярин>,

<смерд>) гораздо прочнее усваивают на основе соответст-

вующих наглядных изображений, картин, рисунков, иллюст-

раций из художественной литературы и т.д.

Но, с другой стороны, не всякая наглядность и не при лю-

бых условиях создает благоприятные предпосылки для фор-

мирования отвлеченного мышления у школьников. Чрезмерное

количество ярких, конкретно-чувственных деталей в нагляд-

ных пособиях и иллюстрациях может отвлекать внимание от

основных, существенных свойств познаваемого^объекта. Тем

самым затрудняется анализ и обобщение этих существенных

признаков.

Так, многим ученикам VI класса легче дается решение <абст-

рактных> текстовых физических задач на тему <Давление>, чем

задач на ту же тему, но с большим количеством конкретно-

чувственных деталей, где основные существенные зависимости

между физическими и другими явлениями маскируются, засло-

няются наглядно-чувственными свойствами предметов (в част-

ности, в конкретно-чувственной модели экскаватора нелегко

бывает сразу же вычленить и абстрагировать принципы рыча-

га). Поэтому в каждом отдельном случае использования тех или

иных наглядных пособий, иллюстраций, рисунков, схем необ-

ходимо сохранять определенное соотношение между их чувст-

венно-конкретными и абстрактными компонентами.

Развитие отвлеченного мышления у школьников в ходе ус-

воения понятий вовсе не означает, что их наглядно-дейст-

венное и наглядно-образное мышление перестает теперь раз-

454

виваться или вообще исчезает. Наоборот, эти первичные и ис-

ходные формы всякой мыслительной деятельности по-преж-

нему продолжают изменяться и совершенствоваться, развива-

ясь вместе с отвлеченным мышлением и под его влиянием. Не

только у детей, но и у взрослых постоянно развиваются в той

или иной степени все виды и формы мыслительной деятельно-

сти. Например, у техников, инженеров и конструкторов осо-

бенно большого совершенства достигает наглядно-действен-

ное мышление, у писателей - наглядно-образное (конкретно-

чувственное) мышление и т.д.

Индивидуальные особенности мышле-

Индивидуадьные ния у различных людей проявляются преж-

рсобенности де всего в том, что у них по-разному скла-

мышлениядывается соотношение разных и взаимодо-

' полняющих видов и форм мыслительной