Психология

ошибок, за которые полагается наказание. В зачет соревнова-

ния с другой группой входит только показатель скорости

выполнения задания, необходимость же корректной, безоши-

бочной работы лишь подразумевается. Таким образом, по-

вышение скорости выполнения задачи - цель групповой дея-

тельности, однако быстрота работы повышает вероятность

ошибок, а следовательно, и возможность наказания. Это об-

стоятельство и составляет основную предпосылку для буду-

щей квалификации уровня соучаствования в группе. Для ис-

пытуемых всегда остается скрытой истинная задача экспери-

мента, который воспринимается ими только как тест на со-

гласованность и эффективность деятельности в условиях со-

ревнования с другими группами.

Гипотеза исследования состояла в том, что в группах раз-

ного уровня развития групповое поведение, в котором обна-

руживаются скрывающиеся за ним межличностные отноше-

ния, будет в случаях интегрального и парциального санкцио-

нирования качественно различным, и эти качественные раз-

личия окажутся доступными для количественного выражения

и измерения. Если в группе отсутствует сколько-нибудь вы-

раженное соучаствование, то в ситуации парциального нака-

285

зания (за всех расплачивается один) группа должна работать

значительно быстрее, чем при интегральном санкционирова-

нии. То обстоятельство, что партнер по работе в группе под-

вергается фрустрации, не принимается в этом случае в расчет,

так как все остальные и каждый в отдельности оказываются

вне опасности. Усилия, которые затрачивались на блокирова-

ние фрустратора на первом этапе эксперимента (при инте-

гральном санкционировании), становятся ненужными. За счет

этого быстрота выполнения действия возрастает.

Если же время решения задачи в ситуациях как интеграль-

ного, так и парциального наказания приблизительно равно,

то это свидетельствует о выраженности соучаствования, фе-

номене действенной эмоциональной идентификации в группе,

так как, хотя опасность грозит лишь одному из всех, все члены

группы действуют так, как если бы и они подвергались

непосредственному наказанию за ошибку. Есть основания

полагать, что в этом случае выявляется тип взаимоотноше-

ний, для которого характерно переживание состояния другого

как своего собственного.

Первый (основной) вывод, полученный из проведенных

экспериментов, - подтверждение реальности соучаствования

как специфического социально-психологического феномена,

свидетельствующего о способности группы к сопереживанию с

любым ее членом и позволяющего измерить уровень развития в