|
Ю Эксперименты отечественных психологов свидетельствуют, что характер возложения ответственности зависит от уровня развития группы. В группе высокого уровня развития акты возложения ответственности носят в основном объек- тивный характер, а индивидуальный вклад каждого практи- чески, вне зависимости от конечного успеха или неудачи со- вместной деятельности, оценивается правильно. Противопо- ложная картина наблюдалась в низкоразвитой группе, где в случае успеха совместной деятельности испытуемый зачастую отмечает свои заслуги, а в случае неудачи готов переложить вину на всех других или, по крайней мере, на <объективные обстоятельства>. Можно предположить, что в такой группе акты возложения ответственности обусловлены главным об- Разом индивидуально-психологическими особенностями субъ- екта оценки, и это как раз та сфера, где проявляются все те 289 Психология закономерности и зависимости, которые были эксперимен- тально обнаружены ранее социальными психологами и непра- вомерно отнесены к характеристике малых групп вообще. Неадекватность в приписывании ответственности за успехи или неудачи реально выполняемой и социально оцениваемой деятельности является причиной конфликтов в группе. Так как сплошь и рядом участники совместной деятельности не в со- стоянии объективно измерить собственный вклад в общее дело, то их оценки имеют явно субъективный характер. Нравственная сила высокоразвитого сообщества, блокирующая крайности субъективизма, создает условия для совместимости его членов на основе моральных норм, принятых всеми членами группы, -не уклоняться от ответственности, если виноват; не перекладывать вину <с больной головы ка здоровую>; не приписывать себе весь успех; не умалять роли и значения другого в общих достижениях; не ссылаться на <объективные обстоятельства> и т.д. ОБЩЕНИЕ В СЕМЬЕ И ШКОЛЕ УЧЕНИЧЕСКИЕ ГРУППЫ4 Успешное выполнение педагогом своих профессиональных функций - необходимое условие формирования ученической группы высокого уровня развития (подлинного детского кол- лектива), становления личности школьников, подготовки их к последующей полноценной самостоятельной взрослой жизни. При этом, как показывают психологические исследования и сама педагогическая практика, решение этого комплекса как дидактических, так и важнейших воспитательных задач во многом зависит от форм организации учебно-воспитатель- ного процесса в школе. Основная деятельность учащихся в шко- деятельности * Написано М. Ю. Кондратьевым. 290 Психологические ле _ уЧение _ традиционно планировалась и — 271 —
|