Психология

аспекты органи- организовывалась педагогом в форме инди-

зации совмест- видуалъной и фронтальной работы.

ной учебнойРезультаты индивидуальной деятельно

сти (например, сочинения, диктанты, са

мостоятельные работы, экзамены) полно

стью зависят от усилий лишь данного конкретного школьни

ка. Более того, в условиях традиционных форм обучения не-

редко неудачи одних учеников невольно создают благоприят-

ный фон для проявления успехов других. Такая деятельность

учащихся является коактивной, т.е. построенной по принципу

<рядом, но не вместе>, и не предполагает совместных усилий и

взаимопомощи, даже если цели и задачи работы всех испол-

нителей идентичны. Скорее наоборот, возможности сотруд-

ничества здесь резко ограничиваются самим педагогом.

В условиях фронтальной работы на уроке (работа со всем

классом одновременно), так же, как и в ситуации индивиду-

альной деятельности, успех каждого школьника не предполагает

в качестве обязательного условия успех его товарищей. По

существу фронтальная работа представляет собой один из

вариантов индивидуальной деятельности школьников, лишь

тиражированной по числу учеников в классе.

Наиболее эффективна учебная деятельность, организованная

по групповому принципу, или групповая работа на уроке.

По сравнению с традиционной индивидуальной и фрон-

тальной формой обучения групповая деятельность учащихся на

уроке в качестве необходимого условия предполагает по-

вышение роли педагога в организации всего учебно-воспи-

тательного процесса. Это определяет и резко возрастающий

объем работы учителя, и качественное ее усложнение. С одной

стороны, необходима специальная подготовка учебного ма-

териала и разработка оригинальных методик проведения

урока, а с другой - важна и собственно психологическая сто-

рона проблемы, т.е. организация взаимодействия учащихся. В

связи с этим при формировании учебных групп и непосред-

ственной работе с ними педагог вынужден учитывать целый

ряд самых разнообразных факторов.

Одним из них, например, является такой важный в школьных

условиях показатель, как успеваемость каждого ученика и

уровень его внепрограммных знаний. Общепринятым до самого

недавнего времени было представление о том, что опти-

мальным для совместной деятельности является однородный по

этим признакам состав учебной группы. Именно поэтому при-

меняемое порой в школьной практике прикрепление <отлични-

ков> и хорошо успевающих учеников к неуспевающим, как

правило, рассматривается в качестве вынужденной меры, от

использования которой выигрывает якобы только слабый, а