Психология

ректировать благодаря этому свое отношение к окружающему. С

помощью референтного круга личность как субъект познания

становится объектом самопознания, осознанно или неосознанно

выделяя индивидов, способных оценить ее по параметрам,

которые она сама считает важнейшими.

Таким образом, рассматривать выборность и предпочтитель-

ность в группе исключительно с социометрических позиций

значит явно обеднять трактовку межличностных отношений и

сущность внутригрупповой дифференциации, игнорировать

деятельностный подход к групповым процессам и пониманию

личности в группе. Без учета референтной предпочтительности

психология межличностных отношений оказывается крайне

суженной.

Итак, у каждого человека есть своя референтная группа, с

требованиями которой он безусловно считается, на мнение

которой он ориентируется. Как правило, это не одна группа, а

некоторая их совокупность. У одного школьника такой рефе-

рентной группой может оказаться семья и вместе с тем компа-

ния ребят со двора, секция в спортивном обществе, а также

товарищ отца, а у другого юноши референтная группа - это

его класс, учителя и два приятеля, увлеченные филателисты.

Хорошо, если требования, ожидания, интересы, идеалы и

все прочие ценностные ориентации всех референтных для

данной личности групп более или менее совпадают или ока-

зываются близкими и, что особенно важно, связаны с общест-

венно значимыми целями и идеалами. Однако нередко бывает

так, что компания подростков одобряет и всячески поддержи-

вает такие оценки, интересы, поступки и желания школьника,

которые совершенно неприемлемы для семьи, идут вразрез со

всем тем, на что его ориентируют родители. Между тем под-

росток считается и с теми, и с другими. В результате личность,

280

принадлежащая двум противоположно направленным рефе-

рентным группам, переживает тяжелый внутренний конфликт.

Только понимание воспитателем природы этого конфликта

облегчает пути его преодоления.

Ориентацией на позицию референтной группы, которая ос-

тается скрытой, неизвестной воспитателю, объясняются нередко

встречающиеся факты решительного безразличия ребенка ко

всему, что дорого, важно, значимо, например, для семьи или

для класса. <Он ни с чем не считается, для него нет никаких авто-

ритетов, на него никто не в состоянии повлиять>, - утверждает в

беседе с учительницей мать мальчика, и педагог иной раз

соглашается с такой точкой зрения, которая может оказаться

серьезной психологической и педагогической ошибкой. Нельзя

этого утверждать, пока не выяснено наличие возможных влия-