Психология деятельности и способности человека

Полученные данные свидетельствуют о том, что возможности индивидуального приспособления небезграничны и во многом определяются условиями работы.

96

Таким образом, обобщая изложенный выше материал, мож­но сделать вывод, что во время освоения деятельности, с одной стороны, способы деятельности приобретают качественно-своеоб­разное выражение в зависимости от качеств обучаемого, а с дру­гой — сами качества приобретают новые свойства в соответствии с требованиями деятельности- Это проявляется в формировании индивидуального способа деятельности и индивидуально-свое об­раз ной подсистемы ПВК.

Рассмотренные выше данные убедительно показывают, что при формировании у ученика понятия о способе деятельности нель­зя ограничиваться описанием нормативного способа, необходимо давать представление об индивидуальных способах деятельности, которые при этом должны быть типизированы и соотнесены с ус­ловиями деятельности и индивидуальными качествами субъек­та деятельности-

.8.

В соответствии с методологией системного подхода формиро­вание психологической системы деятельности целесообразно рас­сматривать как многомерный процесс. Прежде всего необходимо рассмотреть "видородовой" аспект освоения профессии, а затем перейти к анализу формирования психологической системы дея­тельности как таковой,

В.П.Кузьмин отмечал [142, с* 47]:

Создание научных теорий исторического развития в природе и об­ществе показало, что фактически существуют две органически взаи­мосвязанные формы объективной реальности: 1) индивидуальное ко­нечное бытие отдельных вещей, предметов, индивидуумов и 2) кол­лективное надиндивидуальное существование их интегрированных множеств с продолженным типом бытия, которое не прерывается с пре­кращением существования отдельных индивидуумов... Сложность этой диспозиции заключается в разнотипности этих реальностей и вместе с тем в их органической взаимосвязи и двойственности, в том, что они друг без друга не существуют,.. Отсюда каждый предмет, явление, ин­дивидуум приобретают как бы две системы измерений: одну - сфо­кусированную на изучении его "самости" и "непосредственности", другую — показывающую его "опосредование", его принадлежность к "виду" и "роду", раскрывающую его "базисные качества", его место и роль в данной макросистеме.

SS]

97

"Видородовой" анализ приводит к необходимости изучения от­ношения между нормативным и индивидуальным способами дея­тельности. Установлено, что вначале деятельность выступает для обучающегося в форме нормативно-одобренного способа деятель­ности (НОСД), в котором опредмечен опыт предшественников. Ос­ваивая нормативный способ, исходя из объективных и субъектив­ных условий деятельности, обучающийся "penraefr*% как емУ Реа~ лизовать в своих действиях НОСД» Осваивая нормативный способ, индивид "распредмечивает" общественный опыт и заключенные в нем способности, благодаря чему он развивает свои способности.