Психология деятельности и способности человека

Подход к обучению как к процессу формирования психоло­гической системы деятельности определяется и критериями ди-

102

агностики научения. Они выражаются в таких показателях, как сформированность отдельных компонентов (мотивов, целей, ин­формационной основы, правил решения, критериев достижения и предпочтительности и др.), отдельных действий и деятельно­сти в целом; эффективность исполнения; развитие способностей; уровень функционирования системы фиаиологических механиз­мов деятельности.

Важным критерием научения является сформированность опе­ративности всех звеньев лсихологической системы деятельности-

1.9. ВЗАИМОСВЯЗЬ ОБУЧЕНИЯ И ; РАЗВИТИЯ В ПРОЦЕССЕ ОСВОЕНИЯ

эНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Среди основных методологических положений российской

психологической науки важное место занимает положение о взаи­мосвязи обучения и развития (Б.Г\Ананьев, П-П.Блонский, Л.С,Вы-готский, Г.С.Костюк и др,). В соответствии с этим положением обу­чению принадяежит определяющая роль в развитии, обучение ве­дет за собой развитие, обучение должно быть развивающим.

Данное положение тесно связано с проблемой детерминации развития психики, с соотношением внешних и внутренних фак­торов развития- Среди внутренних условий, через которые пре­ломляются внешние воздействия, ведущая роль отводится про­фессиональным способностям, "Способности человека — внутрен­ние условия его развития, как и прочие внутренние условия, фор­мируются под воздействием внешних — в процессе взаимодейст­вия человека с внешним миром",— писал С-Л.Рубинштейн [221]. Однако в экспериментальном плане собственно способности изу­чены крайне недостаточно. Так, остается открытым вопрос о ме­ханизмах, движущих силах, причинах развития профессиональ­ных способностей,

В психологической литературе представлено достаточно боль­шое количество данных, свидетельствующих о неравномерном и гетерохронном формировании психических функций, процессов, свойств личности в процессе жизнедеятельности, социализации ин­дивида [1, 7, 8, 51, 212]. Например, факты неравномерного и ге-терохронного освоения профессиональной деятельности как струк­туры одновременно формирующихся действий в обучении на внешнем, результативном уровне приведены в [265—267], Рядом

103

авторов получены данные о неравномерности и гетерохронности развития профессионально важных качеств в процессе обучения [267, 276, 279, 286]. Однако явно недостаточно (можно сказать;, нет вовсе)> экспериментальных работ, направленных на выявле­ние факторов> детерминирующих указанные закономерности- Как отмечает Л.И*Анцыферова, "предстоит большая и кропотлив ал ра­бота по выяснению детерминант этих процессов" [15].