|
Наложение протектора |
31 |
41 |
30 |
24 |
23 |
24 |
Полученные данные позволили сделать следующие выводы: во-первых, освоение отдельных действий носит неравномерный и гетерохронный характер; во-вторых, есть различия в исходном уровне и интенсивности роста показателей освоения различных действий у одного и того же лица; в-треть-и х , отмечены расхождения в исходном уровне и темпах роста показателей освоения одних и тех же действий различными лицами.
*Хронометраж проведен Б,И,Коренеыс на Ярославском шинжом заводе.
101
Аналогичная картина наблюдается и при объединении отдельных действий в группы с преобладанием сенсорных и моторных компонентов деятельности.
Таким образом, анализ освоения деятельности как структуры действий выдвигает на первый длан проблему гетерохронно-стя» отмеченные факты отражают одну из важных сторон систе-могенеза профессиональной деятельности. Изучение процесса освоения деятельности по параметрам производительности и качества показало, что и этому процессу свойственна гетерохрония: обычно вначале достигается определенный уровень исполнения по одному параметру, а затем "подтягивается" другой, В зависимости от уровня сложности деятельности, ряда личностных факторов и условий обучения совершенствование по производительности или качеству может сопровождаться закреплением какого-либо другого параметра на достигнутом (промежуточном) уровне* его регрессом или незначительным улучшением.
Принцип "достаточности" освоения отдельных действий иллюстрируют данные по индивидуальному стилю, приведенные в табл. 1Л9: даже лучшие сборщики выполняют некоторые операции на среднем уровне, а общий высокий результат достигается за счет высоких достижений по отдельным операциям на фоне достаточного уровня освоения всех остальных,
В рассмотренных примерах мы остановились на внешней, результативной стороне освоения деятельности, за которой лежит сложный процесс формирования психологической системы деятельности, подчиняющийся тем же принципам: гетерохронности, неравномерности, достаточности.
Следует отметить, что между отдельными компонентами психологической системы устанавливаются не только отношения координации, но и отношения субординации- На разных этапах освоения деятельности различные факторы выступают в роли системообразующих. Так, на этапе принятия профессии как личности о-значим ой ведущая роль принадлежит мотивации- При освоении деятельности на когнитивном уровне в качестве системообразующего фактора выступает вектор мотив-цель. Цель деятельности подчиняет все остальные компоненты, сама же цель, как показано ранее, находится под влиянием мотивации- На этапе предметной деятельности системообразующим фактором служит вектор цель-результат, а мотивация проявляется через процессы принятия решений, а именно, через выбор критериев достижения цели и критериев предпочтительности.