Психология деятельности и способности человека

ходе обучения приводит к формированию навыков, обеспечи­вающих более высокое качество как в сенсомоторном, так и в опе­раторском виде деятельности, то предпочтение следует отдать точ­ностной стратегии* Но как показали опыты на суппорте, это предпочтение не может быть абсолютным. На определенных эта­пах обучения и в определенных видах деятельности возможна и скоростная стратегия.

При выборе скоростной или точностной стратегии следует учитывать тип деятельности: первый тип характеризуется тем, что работа при большой скорости требует тех лее действий, что и при малой скорости; во втором типе деятельности при перехо­де от низкой скорости к высокой характер движений существен­но меняется- В первом случае тренировку следует начинать с ов­ладения точностью, во втором случае освоение деятельности на­до начинать сразу на высокой скорости [256].

Наблюдения за испытуемыми, их само отчеты показывают, что в ходе освоения деятельности у человека складывается определен­ный тип стратегии — точностной или скоростной. Субъективная значимость точностных или скоростных показателей меняется на различных этапах обучения: при достижении определенного уровня производительности ученик начинает главное внимание обращать на качество и наоборот. Отношения между этими по­казателями носят характер гетерохронности". В целом тип стра­тегии и ее смена определяются взаимодействием трех основных факторов: значимости уровня достижений по каждому парамет­ру , скорости роста показателей по каждому из рассматривае­мых параметров и степенью их взаимовлияния*

На этапе обучения значимость тесно связана с таким показа­телем, как скорость совершенствования в профессиональной дея­тельности. Но этот показатель выступает не в абсолютном виде, а опосредуется степенью взаимовлияния производительности и ка­чества* В разных видах деятельности и на различных этапах ее освоения характер этого влияния меняется. Так, например, на пер­вом этапе работы на суппорте требования к точности резко сни­жают скоростные показатели (на 40%), а на втором этапе степень этого влияния уменьшается (до 15%), В операторской деятель­ности требования к точности постоянно оказывают существенное влияние на параметр "производительность". Специально прове­денные эксперименты по изменению оценочного модуля "произ­водительности" показали, что ученик обращает главное внима­ние не на абсолютные значения увеличения того или иного по­казателя у а на тот параметр, совершенствование по которому оказывает меньшее тормозящее влияние на другой параметр.