Психология деятельности и способности человека

тивности деятельности от высокого уровня развития отдельных УВК. При этом увеличение веса отдельных УВК в структуре мо­жет свидетельствовать о формировании на их основе комплексов

170

УВК, обеспечивающих выполнение целей учения* На данном этапе "работают" уже не только отдельные качества, но и их ком­плексы, начинает сказываться "эффект системности'1. Механизм психического обеспечения необходимого уровня усвоения знаний переходит на качественно новый уровень и осуществляется теперь через функциональное объединение отдельных компонентов в подсистемы- Это открывает возможности установления компен­саторных отношений между ними [114].

Использование методического приема "расслоения" [245] кор­реляционных связей УВК в соответствии с психологической струк­турой деятельности показывает, что структура готовности пред­ставлена качествами, относящимися ко воем функциональным бло­кам общей структуры деятельности (рис. 2.4), Психологическая структура учебной деятельности оказывается пронизанной, как бы "прошитой" корреляционными связями* образованными: между УВК различных уровней- Эта закономерность сохраняется и при "отслоении" сильных корреляционных связей (р » 0,99).

Анализ структуры готовности в группах "успешных" и не­успешных" учащихся, включенных в эти группы в соответствии с интегральным показателем успешности в начале и в конце обучения грамоте, позволяет выделить три стадии формирования готовности к учению.

Первую стадию можно назвать первичной интеграцией, ей со­ответствует структура А% (рис. 2.3). Учащиеся этой группы (неус­пешные" в серии А), приступал к обучению в школе, не имеют дос­таточного опыта учебной деятельности и усвоения грамоты* Они вы­полняют учебные задания согласно нормативно-заданному способу деятельности, т.е. по инструкции взрослого. Структура готовности характеризуется избыточностью, в выполнение деятельности вовле­каются все возможности учащегося* Формирование взаимосвязей между компонентами структуры обусловлено не столько особенно­стями усваиваемого материала, сколько внешними взаимосвязями действий, выполняемых в соответствии с требованиями учителя. На этой стадии успешность усвоения во многом определяется уровнем развития отдельных УВК, а возможности установления компенса­торных взаимосвязей ограничены. Учащиеся выполняют деятель­ность как последовательность операций, задаваемую учителем, не всегда осознавая при зтом учебную задачу. Объединение индивиду­альных показателей в структуру на данной стадии ее формирова­ния можно назвать внешней интеграцией.