Психология деятельности и способности человека

	УВК	Условное ' обозначе­ние УБК
I	Личности*- мотива-ционный блок	Мотивы учения Отношение к школе и учению Отношение н взрослым Отношение к детям Отношение к себе	М ОШ ОБ од ОС
II	Представление о дел язе деятельнос­ти , принятие учебной задали	Принятие задает Уровень притязаний	пз УП
III	Представление о содержании и спо­собах выполнения деятельности	Представление о содержании учебной деятельности Вводные навыки Графический навык	ПС вн гн
IV	Информационная основа деятельности	Вербальная механическая слуховая память (объем) Вербальная логическая слуховая память (точность) Зрительная образная память (точность) Слуховое восприятие ритмически организованных структур (слуховой анализ) Зрительный анализ геометрических фигур Зрительное восприятие пространст­венно ориентированных структур Кинетическая чувствительность мелкой мускулатуры рук (выраженность синкинезый)	МП лп оп GA ЗА впе ск
V	Управление {прог­раммирование, контроль и оценка) деятельности	Произвольная регуляция деятельности Произвольность внимания Функциональная асимметрия двига­тельной системы рук (лигерапьноегь) Восприимчивость к обучающей помощи (обучаемость) Уровень обобщений	ПРД ив ФА 06 УО

логических условии развития и социальных условии развития. Первый из них включал следующие параметры: возраст ребенка к началу обучения в школе; состояние здоровья (определялось на основании критериев, разработанных Институтом гигиены детей и подростков) [181]; количество дней, пропущенных по болезни в период обучения; функциональное состояние нервной системы (определялось по рисуночным пробам) [29], Второй интегральный показатель отражал данные о возрасте, образовании и уровне ква-

6*

163

лификации родителей и субъективную оценку ребенком семей­ной ситуации, определяемую по рисуночной пробе КРС [29] -

По данным ряда исследований, на формирование готовности к обучению в школе наряду с выделенными выше факторами боль­шое влияние оказывают состав семьи и посещение ребенком дет­ского сада. По этим факторам экспериментальная группа была дос­таточно однородной.

Матрицы интеркорреляций, полученные в результате матема­тической обработки данных, позволили Н.В.Нижегородцевой выявить значимые связи компонентов структуры готовности друг с другом и с показателями эффективности усвоения грамоты. Для определения веса отдельных УВК (см. табл. 2.1) в структуре го­товности подсчитывал ось число связей данного УВК с другими УВК с учетом поправочного коэффициента. Так, для р = 0,99 свя­зи приписывается коэффициент 4, для р — 0,95 — коэффициент 3, для р = 0,90 — коэффициент 2, для р = 0,80 — коэффициент 1 (результаты расчетов приведены в табл. 2.2). Имеющие наиболь­ший вес УВК (базовые УВК) играют интегрирующую роль в структуре готовности, объединяя несколько качеств в функцио­нальные блоки и системы в соответствии с целями деятельности. Высокий уровень развития базовых УВК является основой для раз­вития других компонентов структуры и установления компенса­торных функциональных связей между ними [114]. Анализ кор­реляционных матриц позволил также выявить те качества, ко­торые имеют значимые связи с показателями эффективности учения: интегральным показателем успешности усвоения, пока­зателями качества и скорости чтения и письма. Уровень разви­тия этих качеств (ведущих УВК) оказывает непосредственное влияние на успешность усвоения грамоты (рис. 2*2).