Психология деятельности и способности человека

В ходе исследования были проведены две серии эксперимен­тов: в начале (серия А) и в конце (серия Б) учебного года. В про­цессе экспериментального исследования были получены и проана­лизированы 29 индивидуальных показателей: 22 показателя уровня развития УВК учащихся, пять показателей эффективно­сти усвоения чтения и письма, два показателя социальных и био­логических условий развития.

Комплекс качеств, предположительно оказывающих значимое влияние на эффективность усвоения первоначального чтения и письма, был выделен в процесс психологического анализа началь­ных форм учебной деятельности и особенностей усвоения грамо­ты с использованием процедур, разработанных в рамках концеп­ции системогенеза деятельности*

"Сырые" очки, полученные по каждому показателю, перево­дились в балльные оценки с помощью метода "нормализации по составу". Математическая обработка данных проводилась с при­влечением аппарата корреляционного анализа* Значимость раз­личий индивидуальных показателей оценивалась с помощью критерия t Стьюдента,

Учебно-важные качества, выделенные в результате психоло­гического анализа усвоения первоначального чтения и письма, и их условные обозначения представлены в табл. 2-1-

При анализе данных использовался методический прием "ме­тод групп", который предполагает деление экспериментальной вы­борки на группы в зависимости от показателей эффективности дея­тельности. В группу "успешных" были включены десять учащих-ся, имеющих по анализируемому показателю ранговые места с 1 по 10. В группу "неуспешных" вошли десять учащихся, получив­ших ранговые места с 11 по 20. В первой серии экспериментов (се­рии А) группу "успешных" будем обозначать A\t "неуспешных" —

А%; во второй экспериментальной серии (серии Б) — соответствен­но Ei и

Анализ динамики структуры УВК в процессе формирования психологической системы учебной деятельности позволяет утвер­ждать следующее. В результате усвоения учащимися первоначаль­ного чтения и письма развиваются отдельные УВК и изменяют­ся их функциональные связи друг с другом и с показателями ус-

168

пешности деятельности. В конце учебного года значительно по­вышается уровень большинства УВК (15 из 22) по сравнению с уровнем, зафиксированным в начале учебного года. Наиболее значимые различия отмечаются в уровне развития произвольно­го внимания, слухового анализа, образной и логической памяти* "вводных навыков", принятия задачи, графического навыка и от­ношения к учителю*