Психология деятельности и способности человека

Индивидуальное обследование ученика включало 20 мето­дик: стандартную беседу с ребенком [189]; запоминание и воспро­изведение 10 несвязанных слов [22]; восприятие пространствен­но ориентированных структур [167]; воспроизведение ритма [205]; зрительный анализ сложных геометрических фигур [167]; методику "четвертый лишний" [91]; исследование синкинезий [180]; запоминание и воспроизведение девяти геометрических фигур [22]; запоминание и воспроизведение небольшого расска­за [91]; диагностический обучающий эксперимент [292] ; мотор­ную пробу Шварцландера, направленную на выявление уровня притязаний [39]; социометрию [253]*

В групповом обследовании использовались такие методики, как графический диктант [49]; графическая проба [205]; корректур­ная проба Пьерона — Рузера [292]; пиктографический тест "ри­сунок школы" [25]; кинетический рисунок семьи (КРС) [29]; ри­суночный тест "дом — дерево — человек** (ДДЧ) [29] .

Уровень выраженности отдельных мотивов и особенности об­щения с "чужим11 взрослым оценивались с помощью метода экс­пертных оценок. Учителю, родителям и воспитателю группы продленного дня (экспертам) по результатам беседы с ребенком предлагалось оценить (по шестибалльной шкале) уровень выра­женности таких показателей его готовности к общению с "чужим" взрослым в ситуации обучения* как положительное отношение к взрослому, умение выполнять задание по его инструкции, соблю­дение правил и норм общения- В качестве дополнительного по­казателя способности выполнять задание по инструкции взрос­лого использовался результат "графического диктанта*1. Для оценки мотивов учения тем же экспертам предлагалось проран-жировать шесть высказываний каждого ребенка, характеризую­щих особенности поведения детей дошкольного возраста (метод экспертных оценок на основе ранжирования установленных по­казателей). Каждое высказывание соответствовало одному из мо­тивов учения: учебно-познавательному, социальному, оценочно-му, позиционному, внешнему, игровому. Уровень сформирован­ное™ вводных навыков" (звукового анализа слова, счета в пре­делах десяти, навыков учебной работы) оценивался учителем по предложенной схеме.

В качестве дополнительных факторов, влияющих на успеш­ность обучения, использовались два интегральных показателя: био-

162

Таблица 2,1. Учебно-важные качества, отнесенные к отдельным блокам психологической системы учебной деятельности