Психология деятельности и способности человека

160

Проверенная на практике в течение более 20 лет теоретическая концепция В.В.Давыдова доказала свою высокую эффективность.

Рассматривая умственные действия в системе учебной деятель­ности, нельзя не остановиться и на концепции П.Я-Гальперина, Его гипотеза о поэтапном формировании умственных действий "со­стоит в том, что психическая деятельность есть результат пере­несения внешних материальных действий в план отражения — в план восприятия, представлений и понятий. Процесс этого пе­реноса совершается через ряд этапов, на каждом из которых происходит новое отражение и воспроизведение действия и его сис­тематические преобразования" [57, с, 446], Чтобы понять эти пре­образования, надо иметь в виду, что они распределяются по че­тырем первичным свойствам человеческого действия, В качест­ве таковых выступают: "уровень, на котором оно (действие) вы­полняется, мера его обобщения, полнота фактически выполняе­мых операций и мера их освоения. В первом параметре различа­ют три показателя, три уровня действия: с материальными предметами (или их материальными изображениями), в громкой речи {без непосредственной опоры на предметы) и в уме; очевид­но, эти уровни намечают основные преобразования действия на пути его становления умственным. Три остальных параметра определяют качество действия: оно тем выше, чем больше обоб­щение, сокращение и освоение действия" [5, с. 447], Многочис­ленные исследования, выполненные школой П.Я.Гальперина — Н.Ф.Талызиной, показали высокую эффективность методики формирования умственных действий, базирующейся на теории их поэтапного формирования.

Формирование системы учебно-важных качеств

Первичность предметно-практической деятельности позволя­ет предполагать, что психологическая структура учебной деятель­ности изоморфна психологической структуре предметной дея­тельности. Это предположение нашло подтверждение в исследо­вании Н.В.Нижегородцевой [190], построенном на процедурах, раз­работанных в русле концепции системогенеза профессиональной деятельности [267] и достаточно полно изложенных в главе 1*

Выполнив психологический анализ учебной деятельности, Н.В.Нижегородцева выделила основные учебно-важные качест­ва (УВК) на примере формирования навыков письма и чтения, изу­чила структурные, функциональные изменения и развитие УВК, При изучении каждого УВК использовалась методика, которая

6 — 551

161

позволяла наиболее полно раскрыть психологическую сущность исследуемого компонента структуры, провести качественный анализ его проявлений в процессе выполнения задания и оценить в баллах.