Психология деятельности и способности человека

Умственные действия

Рассматривая вопросы содержания и структуры учебной дея­тельности, В.В.Давыдов отмечает, что "сознательность учения предполагает, с одной стороны, выполнение детьми соответствую­щих действий с учебным материалом (а не просто его наблюде­ние и прослушивание), с другой — превращение усваиваемого ма­териала в прямую цель этих действий> достижение которой в оп­ределенных условиях выступает как решение учебной задачи. Сле­довательно, сознательное учение выступает как активный мыс­лительный процесс, направленный на решение детьми соответст­вующих задач" [77, с- 11],

158

Как уже отмечалось, школьная ситуация характеризуется наличием задач двух типов: эмпирических и абстрактно-фор­мальных. Интересный подход к развитию отвлеченного мышле­ния предлагается в работах М-Дональдсона и В,В.Давыдова- Оба автора отмечают, что с решением практических задач справля­ется большинство школьников, однако абстрактно-формальные за­дачи, требующие навыков теоретического обобщения, решают только наиболее способные из них. По мнению М,Доналъдсона, школьная система адресуется во многом именно к отвлеченному мышлению* Чем лучше ученики справляются с проблемами, не опираясь на конкретику, тем выше вероятность того, что они пре­успеют в системе образования.

Рассматривая вопрос о том, что должно характеризовать мышление ученика в процессе решения абстрактно-формальных задач, М.Дональдсок выделяет несколько условий:

— уметь выходить за конкретику и решать задачу, оперируя формальными системами мышления; никакой формальной сис­темой нельзя овладеть, не научившись хотя бы немного выходить за рамки конкретики;

— уметь пользоваться языком и мышлением самими по себе. Школьник должен уметь направить свои мыслительные процес­сы на самих себя, он должен не просто говорить, а отбирать TOt что он собирается сказать, и не просто интерпретировать, а срав­нивать интерпретации;

— система понятий школьника должна включать и способ­ность представлять самого себя;

— школьник должен овладеть умением манипулировать сим­волами;

— владеть планирующей деятельностью, проявляющейся в размышлениях о предстоящих действиях, как о ряде возможных, ведущих к достижению цели;

— развивать в себе способность задержать внешнее действие и переключить вникание на умственное действие. Именно этот момент способствует осознанию внутренних явлений* способству­ет переключению мышления ребенка с реального лица (мышле­ния, направленного во вне) на мышление, направленное на себя, на свои действия и мысли;