Психология деятельности и способности человека

В процессе самопознания значительная роль принадлежит пе­дагогу > многие ситуации можно проанализировать совместно с уче­ником, но для этого нужно взаимное доверие и по меньшей мере заинтересованное участие учителя в судьбе своего ученика. Про­цесс "познания себя" должен прежде всего дать опору ученику как личности, он должен выявить его сильные стороны, такие его ин­дивидуальные качества, которые могут стать стержнем личности, определят жизненный путь- В космосе всеобщего необходимо рас­крыть личностное начало, индивидуальное своеобразие.

Обращаясь к учебной задаче, необходимо прежде всего выяс­нить предпосылки ее успешного решения. Какие сведения нуж­ны для достижения цели и какими операциями должен владеть ученик?

Зная ответ на поставленные вопросы, учитель организует подготовку выполнения учебной задачи. Это ответственейший мо­мент в педагогическом процессе- Значительный интерес здесь мо­гут представлять принципы формирования ориентировочной ос­новы деятельности, сформулированные П.Я.Гальпериным [57].

Поиск недостающей информации пронизывает весь процесс учебной деятельности- Происходит постоянное обогащение лич­ного опыта, оперативная привязка тезауруса личности к услови­ям решения учебных задач, переструктурирование этого тезауру­са, формирование "модели мира** и своего места в этой модели,

156

Принятие решения

Общая характеристика процесса принятия решения дана на­ми в главе 1. Здесь же рассмотрим специфику принятия реше­ния в учебной деятельности.

На макроуровне процесс принятия решения связан с выбором индивидуальной образовательной траектории учеником, кото­рая в дальнейшем определяет весь характер его учебного поведе­ния и прежде всего мотивацию учения. Эта проблема достаточ­но разработана в контексте профессиональной ориентации.

Остановимся на мезо- и микроуровнях анализа учебной дея­тельности и отдельных учебных действий. Здесь в качестве объ­ектов выбора ученика можно выделить:

— общий путь решения (отдать приоритет анализу или син­тезу);

— операционные механизмы способностей (например, как лучше запомнить учебный материал);

— операции, которые целесообразно использовать в данном случае;

— стратегии и планы решения учебной задачи;

— дополнительные (частные) задачи;

— недостающая информация- На данных уровнях анализа уче­ник должен принять решение:

— о путях поиска недостающей информации;

— об источниках информации;