|
Несмотря на то что в этом кратком описании начальных фаз формирования навыка многое опущено, я надеюсь, что по крайней мере точка зрения автора вполне ясна. В заключение я бы хотел отметить один существенный момент, имеющий практическое значение. Данному описанию развития навыка у младенца внутренне присуща 299 направленность на развитие самодеятельного поведения. Несомненно, главная рекомендация, которая должна быть извлечена из сказанного, состоит в том, что младенца следует поощрять к рискованным шагам, поддерживать его самостоятельные действия и бороться с рассеянием внимания и преждевременными помехами в их осуществлении. Эта точка зрения не имеет ничего общего с идеями ограничения и обогащения опыта, которые носят в высшей степени пассивный характер. С практической точки зрения руководящая мысль нашего анализа процесса усвоения навыков сводится к тому, что ребенку необходимо создавать возможности для начала и продолжения действия, поощряя и поддерживая его инициативу и облегчая ту специфическую форму обратной связи от окружающей среды, которая обеспечивает получение знаний о результатах. В другой работе [7] я отмечал, что дефекты в культурном развитии, возникающие в условиях постоянной бедности, часто еще с ранних лет прививают ребенку и воспитателям привычку отказываться от постановки целей (или их добровольно ограничивать), от мобилизации средств и отсрочки вознаграждения. В области развития индивидов подобные явления широко распространены, и есть основания полагать, что они возникают еще на ранних этапах, если даже их обнаруживают в результате последующей проверки. Бедность не всегда создает условия, вызывающие у молодежи чувство бессилия и поражения, хотя в солидной работе М. Шоггена и П. Шоггена [35] утверждается, что в семьях, страдающих от экономической депрессии, дефицит средств, стимулирующих самостоятельность ребенка, наблюдается чаще. В семьях со средним доходом выше процент случаев столкновения с окружающими условиями, когда детям приходится 1) получать или давать информацию, 2) осуществлять более широкий контакт, 3) выполнять некоторое обязательство по осуществлению определенного действия, 4) принимать цели действующего лица и 5) получать или формулировать словесные сообщения. Наоборот, для детей в семьях с низким доходом характерен высокий процент случаев, когда они вынуждены 1) совершать или прекращать какие-либо действия, 2) принимать сигналы отрицательной обратной связи и запрещающие обязательства, 3) использовать в общении сигналы или физический — 216 —
|