|
Я отдаю себе отчет в том, что в моем изложении опущены многие существенные факторы развития основных схем поведения в раннем возрасте. Но одно из этих упущений все же было бы непростительным. Малыш прежде всего беспомощен, он целиком зависит от ухода за ним матери или другого лица, выполняющего ту же роль. Требуется надежная опора на соответствующие социальные связи, чтобы ребенок мог справиться с той формой развития, которую мы рассмотрели выше. При свойственной ребенку рассеянности и эмоциональности, ему, чтобы преуспеть, все еще требуется критическая поддержка взрослых. Без нее устойчивое целенаправленное поведение (теряет силу и формируется ребенок, постоянно испытывающий неудачи в своих действиях. Я принимаю это 298 положение за аксиому; разумеется, его обоснование вполне могло бы составить основное содержание этой статьи. Я хочу остановиться лишь на одном моменте специфически социального характера, который влияет на формирование схем поведения у ребенка. Речь идет о моделировании. Потенциально моделирование — весьма мощное средство передачи высокосхематизированных, сложных форм поведения. Мы, психологи, хорошо знаем, насколько трудны для понимания феномены моделирования и подражания. Здесь я не буду пытаться дать анализ этого предмета, но позволю себе указать вслед за Гамбургом [19] на широкое распространение среди молодых приматов, от крупных человекообразных обезьян до человека, следующей модели поведения: молодые особи наблюдают поведение взрослых, а затем включают усвоенные схемы в свои игры. Обстоятельные исследования охотничьими обществами роли молодых приматов (Томас [40], Ли [26], Фортео [16]) проливают свет на эту модель. Замечу попутно, что для такого научения через наблюдение ребенок должен быть способен построить сложную форму поведения, сопоставимую с образцом. Основное достоинство этого явления в период первоначального усвоения навыков состоит именно в том, что оно дает юному индивиду средство войти в сферу деятельности «наблюдение — игра». Исследования Вуда и Росса [46] показывают, что сама по себе способность ребенка к сложным построениям определяет, в какой степени он может извлечь пользу из образцов привычного поведения, демонстрируемых экспериментатором, В задачу входит сборка фигуры из четырех кубиков с помощью не слишком сложной системы шпилек, а затем постройка из них пирамиды. Ребенок, привыкший лишь складывать пары, часто оставляет без внимания конструкции экспериментатора, состоящие из четырех частей. Естественно признать поэтому, что предварительное овладение навыком является базой для моделирования и подражания, — 215 —
|