|
33. S a u g s t a d P. Incidental memory and problem-solving. Psychological Review, ]952, 59, 22]—226. 302 84 . Schiller Paul H. Innate constituents of comple^ responses in primates, Psychological Review, ]952, 59 (3), ]77—]9]. 35. Schoggen M., and Schoggen P. Environmental forces in the home lives of three-year-old children ia three population subgroups. DARCEE Papers and Reports, vol. 5 (2). John F. Kennedy Center for Research on Education and Human Derelopment, George Peabody College for Teachers, Nashville, Tenn, ]97]. 36.Sherard J. F., and Breed F. S. Maturation and use in the development of an instinct, Journal of Animal Behavior, ]9]3, 3, 274-285. 37. Spanlding D. Instinct and acquisition, Nature, ]87^, ]2, 507—508. 38. S p e r r у R. W. Neural basis of the spontaneous optok(» netic response produced by visual inversion. Journal of Comparative and Physiological Psychology, ]950, 43, 482—489. 39. S t о n e С. Р. The initial copulatory response of female rats reared in isolation from the age of twenty days to the age of py berty. Journal of Comparative and Physiological Psychology, ]926, 6, 73-83. 40. Thomas E. M. Buahmen ef the Kalahari. National Geographic, ]963, ]23 (6), 866—888. 4]. T w i t с h e ]] T. E. The automatic grasping response o| infants. Neuropsychologia, ]965, 3, 247—259. 42-Vurpillot E. The development of scanning strategies and their relation to visual differentiation, /ourrwl of Experimental Child Psychology, ]968, 6, 632—650. 43. Выготский Л. С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка. Вопросы психологии, ]966, 6, 62—76. 44. W e I f о r d A. T. Fundamentals of skill. London, Me. thuen,]968. 45. W h i t e B. L., Castle P. and Held R. Observa» lions on the development of visually-directed reaching. Child Develop* ment, ]964, 35, 349—364. 46. Wood D., and R о s s G. Planning in three- to five. year-olds: a developmental study. Center for Cognitive Studies, Harvard University Press, ]97]. 303 4. РАЗВИТИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ РАЗВИТИЕ ПРОЦЕССОВ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ1 Несомненно, существует множество точек зрения на проблему развития человеческого интеллекта. Ибо процессы перехода от беспомощности ребенка к могуществу мыслящего, говорящего, борющегося взрослого человека как носителя культуры, которая служит дальнейшему формированию и активизации его познавательных способностей, весьма многообразны. Одна из точек зрения — классическая — состоит в том, чтобы рассматривать развитие человека с позиций роста эффективности его действий, используя в качестве показателя этого роста определенный набор тестов, позволяющий судить о метрике прогресса. Сколь бы полезным ни был этот нормативный подход к таким частным целям, как выбор школы, программа обучения ребенка, профориентация и т. п., он не обеспечивает достаточно глубокого знания ни психологических процессов, связанных с этим развитием, ни условий культуры, которые его формируют, Не будем, однако, слишком строги к нашим предшественникам. Они по крайней мере отважились вступить в заповедную область. Но это было лишь началом. А как в настоящее время наиболее разумно подойти к проблеме развития познавательных способностей, то есть интеллекта, который в самом широком понимании представляет собой способность человека находить, сохранять и преобразовать знания в своих собственных целях? Прежде всего, я позволю себе сформулировать некоторые критерии, — 219 —
|