|
Таким образом, целенаправленное действие можно рассматривать как построение схемы, в которую входят составляющие действия с определенным порядком их следования во времени. Конечная форма поведения претерпевает затем определенные изменения, направленные к снижению вариативности и повышению степени предвосхищения и экономичности за счет подкрепления, обратной связи и интеграции. Компоненты, из которых можно строить такое действие, ни в коем случае нельзя понимать 294 (если не говорить о начальном фазе) как фиксированные звенья этой схемы действия в этологическом смысле или фиксированные единицы в лингвистическом смысле наподобие фонем, морфем и лексем, используемых при построении высказывания. Это, скорее, запас допускающих комбинацию отработанных элементарных действий, часть которых возникает в результате сложной истории, формирующей такую адаптацию; из этих схем и складывается форма поведения, отвечающая найденным при анализе задачи условиям и осуществляемая под контролем интенции. Одно заключительное замечание относительно схемы поведения у младенцев. Интенциональные программы формирования действий отличаются исключительной обобщенностью в том смысле, что они способны к изменениям, приспосабливаясь к широкому диапазону условий. Пользуясь лингвистической терминологией, можно считать, что они высокопродуктивны. Если налицо намерение достать некоторый предмет, это можно сделать одной рукой, или другой, или ртом, прямым движением или обходным путем и т. д. Действительно, правила подстановки составляющих действий таковы, что даже посторонние предметы, и палки, и сосуды могут включаться как орудия в программу действия. Можно полагать, что манипуляционный навык человека сохраняется даже при отсутствии предметов, что он по своей природе близок к инструментальным формам поведения, как это утверждал Шиллер [34]. Этот набросок картины развития ребенка не раскрывает истинного характера его поведения, поскольку слишком целесообразно и по-деловому его представляет. Лишь принимая во внимание роль игры в раннем возрасте, можно понять с достаточной полнотой, каким путем ребенок достигает своей все более формирующейся схемы поведения. Конечно, на протяжении первого года жизни решение практических задач представлено многочисленными эпизодами, когда интенция остается неизменной, а средства, используемые для достижения соответствующей цели, варьируют. Однако имеет место и такое поведение, которое, по-видимому, лишено отчетливой целевой структуры, когда деятельность представляется скорее игровой и цели меняются в соответствии с наличными средствами или даже происходит их частичное смешение. — 212 —
|