|
]4. P i a g e t J. The origins of intelligence in children. New York, International Universites Press, ]952. ]5. S t e с h ] e r G., and Latz E. Some observations on attention and arousal in the human infant. Journal of the American Academy of Child Psychiatry, ]966, 5(3), 5]7—525. ]6. White В. L., Castle P., and Held R., Observations on the development of visually-directed reaching. Child Development, ]964, 35, 349—364. 287 О ФОРМИРОВАНИИ ОСНОВНЫХ СХЕМ ПОВЕДЕНИЯ У младенцев1 В развитии опыта у младенцев три темы являются центральными: интенция, обратная связь и схемы действия, их опосредствующие. Именно они и будут нас интересовать. Р данном случае нам предстоит рассмотреть в основном интенцию и структуру действия. Что касается обратной связи, то она, как известно, имеет по крайней мере три аспекта: а) внутренняя обратная связь, информирующая нервную систему о задуманном действии (ее иногда называют предвосхищающей, ибо сигналы этой связи предшествуют наблюдаемому действию); б) обратная связь в собственном смысле этого слова — сигналы действия, идущие от эффекторного органа; и в) знание результатов, которое может иметь место только после того, как действие завершено. Мы займемся младенцами первого года жизни начиная примерно с третьей недели; к этому времени сглаживаются неизбежные трудности, связанные с циклом засыпания — пробуждения. Опыт, которым ребенок овладевает на первом году жизни, можно отнести примерно к пяти большим разделам, из которых первые четыре очевидны: питание, восприятие или внимание, манипулирование с окружающими предметами и контакт с людьми. Природа последнего более сложна; она связана с контролем внутреннего состояния. В каждой из этих областей младенец очень рано овладевает решениями задач высокой сложности. причем их усвоение происходит на основе столкновений с окружающими условиями, которые не слишком разно- ] Название «Competence in Infants» условно переводится на русский язык в указанной выше форме, хотя оно с успехом могло бы быть сформулировано как «Опыт младенца».— Прим. ред. 288 образны, достаточно неопределенны, а иногда даже и обманчивы по своим последствиям, чтобы их можно было объяснить на основании процесса образования понятий или путем формирующих действий «подкрепления». Первоначальное научение содержит значительный элемент предварительных установок, отражающих типичные для вида генетические инструкции. Это, однако, в высшей степени гибкие установки. Ранние схемы действий, возникающие путем упражнения, становятся затем компонентами новых схем действий, направленных на более отдаленные или сложные цели. И здесь роль научения в принятом смысле этого слова также недостаточно ясна. Поистине поразительной в первый год жизни оказывается степень специализации и ограниченности роли научения. — 207 —
|