|
Очень скоро, однако, начал складываться дефицит малоквалифицированных и конвейерных рабочих. Как уже отмечалось, реформа школы 1984 года без формальной отмены всеобщего среднего образования фактически выдвинула программу понижения возрастного ценза профессионального обучения, прикрывая ее лозунгами улучшения трудового воспитания. По сути, это было плохо скрываемым подключением к труду в промышленности и сельском хозяйстве миллионов 222 подростков в ущерб задачам обучения и воспитания. В результате одно из величайших завоеваний цивилизации — право человека на умственное, физическое, культурное развитие — было в значительной степени урезано для массы подростков, что не могло не привести к снижению интеллектуального и культурного уровня подрастающего поколения. И без того неясный социальный статус подростка стал откровенно двусмысленным. Так закладывалась, подобно мине замедленного действия, основа под новейшую социальную ситуацию отрочества, достроенную ныне под влиянием факторов социальной нестабильности, смены ценностных ориентации, новых — рыночных и квазирыночных — мотивов поведения. Как результат, сегодня выясняется, что в массе взрослеющие отроки и отроковицы не жаждут учиться, а государство в лице школы не очень-то настаивает на пресловутом лозунге: учиться, учиться, учиться! Кстати, только очень наивные люди думают, что спортсмены любят тренироваться, рабочие — работать, а учащиеся — учиться: любая человеческая деятельность должна быть фундаментально мотивирована, чтобы включились волевые механизмы усилия. А если учитывать, что престиж образования в детском развитии неуклонно снижается, то отсутствие у школьников желания продолжать обучение выглядит едва ли не естественным. Для более конкретного выяснения сути проблемы я с группой сотрудников провел в 1994 г. социологическое исследование. Респондентами стали учащиеся 9—11 классов г. Жуковский (Московская область) и их родители. Реально в опросе приняли участие 802 человека, годных для обработки анкет оказалось 774. Хотя понятно, что полученные результаты не могут быть буквально распространены на все города и поселки страны, все же есть достаточные основания оценивать обнаруженные тенденции как показательные для сегодняшней образовательной ситуации. Вот наиболее характерные данные. Три четверти опрошенных девятиклассников хотят продолжить образование в школе. Это говорит о том, как велика инерция представления о детстве и отрочестве как о школьном детстве и школьном отрочестве (один знакомый академик в шутку называет это «десять лет строгого режима»). Как мы видим, и сами подростки согласны с мнением, что «им место в школе». Однако уже каждый пятый десятиклассник недоволен своим выбором в пользу обучения в школе, а каждый десятый не повторил бы этого выбора. При — 195 —
|