|
Недоданное в умственном развитии сказалось на качестве подростковой рефлексии, повлекло распространение компенсаторных форм самосознания и самоутверждения. И без того неясный социальный статус подростка стал откровенно двусмысленным. С одной стороны, его фактически вынуждали заниматься профессиональным самоопределением в момент, когда он еще не был готов это сделать, когда у него еще не сложился жизненный план. С другой стороны, сам этот «выбор» оказался предопределенным «конкурсом родителей», порождая ощущение социальной несправедливости и одновременно подстегивая тенденции корпоративной жизни. Различие социальных возможностей привело к тому, что сегодня подростковый мир оказался расколотым на две большие группы. Одна демонстрирует достаточно высокий уровень интеллектуального и личностного развития, ориентируется на культурные образцы взрослого мира и во многом продолжает традиции отрочества, сложившиеся в середине века. Другая, гораздо более многочисленная, тяготеет к культу грубой физической силы, отличается формами поведения и сознания, которые требуют специального описания и анализа. Именно о неформальных группах, тяготеющих к этому типу, и пойдет в основном речь в дальнейшем. ПОЧЕМУ ОНИ УХОДЯТ? В продолжение предыдущего сюжета хотелось бы остановиться кратко на вопросе, который является одним из частных следствий нарисованной выше картины, а с другой стороны — 221 самостоятельной и очень актуальной проблемой нынешней школы. В нашей школе распространилась пандемия новой отроческой хвори, еще мало понятой и изученной: в год сотни тысяч подростков отказываются от продолжения обучения в десятом классе и уходят после девятого, благо, по современным законам, у них есть на то право. Чтобы лучше понять происходящее сегодня, вернемся в нашу недалекую историю. В конце пятидесятых была законодательно закреплена обязательность для всех граждан неполного среднего образования (8-летнего). При этом практически каждый желающий без каких бы то ни было дополнительных квалификационных экзаменов мог продолжить обучение в старших классах школы и получить полное среднее образование. Не желающих остаться в школе, естественно, никто силой не удерживал. При этом мотивы ухода из школы после окончания 8-го класса были, как правило, экономического характера, когда необходимость зарабатывать деньги для себя и для семьи заставляла учащегося уходить на производство, в школу ФЗО, в училище и т. п. В середине семидесятых наша страна перешла к всеобщему обязательному среднему образованию, о чем торжественно было объявлено на очередном съезде КПСС как об историческом завоевании. Кстати, так оно и было: обязательность десятилетнего школьного обучения привела к тому, что для целых возрастных когорт — нескольких миллионов сограждан — стало возможно полноценное юношеское развитие. Нельзя не отметить, что это законодательное решение было принято в те годы, когда молодым оказалось сравнительно малолюдное поколение (как известно, население нашей страны имеет ярко выраженное волнообразное возрастное строение: в нем постоянно чередуются мало- и многолюдные поколения), и создалось, отчасти иллюзорное, впечатление о возможности действительно обеспечить всем условия для полноценного обучения и развития в юношеские годы. — 194 —
|