|
Если новое поколение трудящихся подменяет старшее на остающихся неизменными технологических позициях, это означает, что в тех или иных областях производства наметился застой. И попытки воспитывать новое поколение как себе подобное теряют сегодня кредит доверия. В наше время, может быть как никогда раньше, важно воспитывать и учить детей с расчетом на перспективу. Но что значит «воспитывать на перспективу»? Причем в современном обществе со столь сильно расшатанным ценностным миром? То, что современное общество взрослых плохо представляет себе, какой оно хотело бы видеть современную молодежь, достаточно ясно. Четких представлений на этот счет нет и у самих молодых людей. Они говорят примерно так: «Мы не знаем, к чему идем, но мы точно знаем, от чего мы идем!» Этот звучный манифест легко получает внутреннее оправдание: достаточно ссылки на эпоху застоя и связанных с ней реалий нашей общественной, гражданской жизни. Однако конструктивность такой позиции достаточно мало. Впрочем, неформальные организации сложились как явление нашей жизни без претензии на конструктивное разрешение социальных проблем. Но об этом чуть ниже. 215 О ПОДРОСТКОВЕДЕНИИ Уже неоднократно цитировавшийся на этих страницах Паркинсон в свое время иронически заметил, что «подростковедение представляет собой изучение и анализ системы ценностей, условностей, танцев, искусства, напитков и наркотиков, характерных для мира подростков». Эта изящная шутка, снимающая исходную напряженность взрослого взгляда на отрочество, увы, не избавляет от необходимости выяснить содержание этого самого подростковедения, ибо иначе не поймешь, чем научная позиция лучше обыденного взгляда на вещи. Состояние нашей возрастной психологии вызывает серьезную озабоченность профессионалов. Дело не только в отставании от «мировых образцов», но и в известной разоруженности перед лицом новых фактов, изменений, происходящих в возрастной структуре общества. Казалось бы, по крайней мере, в отношении детства и отрочества недостатка в количестве исследований нет. Но попытайтесь найти среди них такие, которые прямо корреспондируют современности! Показательно, что и по сей день наиболее фундаментальной работой по психологии подростка остается книга Л. С. Выготского «Педология подростка», написанная на грани 20 —30-х годов. Кстати, именно здесь мы находим наиболее трезвую исследовательскую рефлексию относительно уровня разработки проблемы (между прочим, весьма высокого и по нынешним меркам). Л. С. Выготский, в частности, писал: «Подавляющее большинство наблюдений и фактических данных касательно переходного (подросткового.— А. Т.) возраста, которые легли в основу теории этого возраста, были все получены на подростке высших классов общества; рабочий подросток изучался лишь в незначительной степени, а крестьянский не изучался вовсе. Даже такие яркие представители западной психологии, как Шпрангер, пришли к сознанию невозможности построения общего учения о подростке вообще и стали сознательно ограничивать свою задачу исследованиями буржуазного подростка какой-нибудь одной определенной страны» (1929). — 189 —
|