|
Связь возрастов жизни с судьбой поколения была остро осознана и ярко выражена такими мастерами слова, как Эрнест Хемингуэй, Эрих Мария Ремарк, Ричард Олдингтон, которые создали образы молодежи, прошедшей мясорубку Первой мировой войны и получившей, по меткому выражению американской писательницы Гертруды Стайн, название «потерянного поколения». Фактически лишенные молодости, разрушенной бессмысленной бойней империалистической войны, герои книг о «потерянном поколении», несмотря на свой незначительный по хронологическим понятиям возраст, по своему психологическому складу относятся к возрасту зрелому. Это умудренные жизненным опытом люди, которые уже в 20 — 30 лет слишком много пережили и далеко ушли от невинных забав юности. Для целого поколения людей молодость как особый период была вычеркнута из жизни. Другой пример связи возрастного самосознания с судьбами поколения мы находим в истории русской революционно-освободительной борьбы против самодержавия. Известно, что декабристы в юности и молодости прошли сквозь испытания Отечественной войны 1812 г., разделили с народом тяготы военной кампании. Вернувшись с победой на Родину, юные, но уже умудренные опытом, обладающие мировоззрением зрелых людей, они вступили на Сенатскую площадь как мужи, а не как мальчики. Обращаясь к не столь отдаленным историческим временам, мы можем отметить еще один пример такой связи возрастной когорты с судьбой поколения — так называемое «демографическое эхо войны». Суть этого явления в следующем. Известно, что в период Великой Отечественной войны, в связи с массовым призывом в армию, испытаниями военного времени, у нас в стране резко сократилась рождаемость: родившихся в 1943—1946 гг. было почти вдвое меньше, чем родившихся в 1939—1942 гг. В середине 50-х гг. это сказалось на начальной школе (снижение числа учащихся), затем, в конце 50-х, — на средней восьмилетней школе. В начале же 60-х гг. вся школа, наоборот, переживала бум в связи с широким на- 134 плывом детей, родившихся после войны. При этом в нашем обществе, которое, как известно, является обществом равных возможностей и в котором любому человеку предоставляются все условия для развития, возникла парадоксальная ситуация: дети, родившиеся во время войны и сразу после ее окончания (1941 — 1946), в силу своей малочисленности оказались в ином положении, чем их более старшие и более младшие сверстники. Они учились в малочисленных классах, в которых, естественно, у учителя гораздо больше возможностей для индивидуальной работы с каждым учащимся в отдельности; они поступали в вузы в весьма благоприятных обстоятельствах, когда конкурс был относительно небольшим и найти место в вузе мог почти каждый выпускник школы, и т. д. Кстати, в этих условиях основным критерием оценки работы школы был фактор успешного поступления ее выпускников в вузы. — 117 —
|