Лишенные родительского попечительства. Хрестоматия

Если убеждение и вмешательство непосредственно связаны с нарушением и направлены на его прекращение, то наказание предполагается после совершения проступка. Оно преследует двоя­кую цель: восстановить порядок и предупредить совершение по­добных действий. Понятной и простой формой реализации первой цели является возмещение, применяемое в случае ущерба иму­ществу или краж. Ребенок возмещает нанесенный им ущерб, а в случае кражи возвращает вещь или платит за нее. Лишь иногда целесообразно делать очную ставку вора с потерпевшим — очень часто выставление ребенка как вора настолько для него унизи­тельно, что может нарушить реабилитацию.

Для реализации второй цели очень важно, чтобы при наказа­нии другие дети видели, что воспитатель может восстановить по­рядок и обеспечить им безопасность в будущем. Более того, нару­шитель должен понять, что общество может быть защищено от его поведения, что нарушение порядка имеет последствия, что взрослые достаточно сильны для того, чтобы восстановить порядок.

Необходимо, чтобы наказания соответствовали двум основным принципам: они должны быть логичны и психологически коррект­ны. Некоторые меры ни в коем случае не могут быть признаны логичными и психологически верными. Это в первую очередь касается физических наказаний. Ребенку они представляются де­монстрацией агрессии взрослым, демонстрацией воспитателем бес­помощности ребенка, а вовсе не наказанием за проступок. Можно, однако, вмешаться в действия ребенка и удалить его из травми­рующей ситуации, что не является наказанием. Примером логиче­ской связи между «преступлением» и наказанием могут быть сле­дующие ситуации. Ребенка отправляют спать на час раньше, если он отказывается рано вставать, или поднимают его на полчаса раньше, если он по утрам не выполняет своих обязанностей. Одна­ко стандартные методы, как лишение привилегий, раннее уклады­вание в постель, штрафы,— слишком просты, результат от них совсем не тот, какой должен был быть от наказания.

И последнее, что следует сказать о наказаниях. Применять их надо только в крайних случаях, не подменяя ими другие меры, что, к сожалению, очень часто бывает в детских домах. Так, вос­питатель, не имея времени убедить нарушителя, часто сразу при­бегает к наказанию. Это, конечно, экономит время, но не дает должного эффекта.

Следующая проблема, которая рассматривается в связи с дисциплинированием,— личностная характеристика воспитателя. К. Ф. Танулей, К. Р. Торнбургом, В. Васмундом проводились ис­следования для выделения тех профессионально значимых лич­ностных качеств, которые в наибольшей степени определяют педа­гогическое мастерство. Для этого использовались опросники, среди