- Длительная и жесткая депривация со второго года жизни'
ведет к печальным последствиям для личности ребенка, не под
дающимся исправлению, хотя общее интеллектуальное развитие,
по всей видимости, достаточно полно нормализуется; частные на
рушения интеллектуальных функций пока не изучены.
- Возраст, в котором и началась и закончилась депривация,
без сомнения, является важным фактором, определяющим обра
тимость, но детали еще не ясны и нельзя пока установить точные
границы «сензитивных фаз» для развития отдельных процессов.
- В целом, чем раньше младенца до года избавят от деприва
ции (а следовательно, и менее продолжительной она будет), тем
нормальнее будет его последующее развитие; чем старше ребенок
после года жизни, тем легче и полнее будет проходить реабилита
ция после депривации одной продолжительности.
- Определенные нарушения менее легко и полно поддаются
исправлению по сравнению с другими. Эти менее обратимые изме
нения— нарушения в речи, абстракции и способности к сильным
и продолжительным межличностным привязанностям.
- Интенсивное терапевтическое воздействие, особенно в очень
раннем возрасте, может привести к значительному восстановле
нию некоторых особо тяжелых нарушений, что невозможно сде
лать только снятием депривации.
- Последующие воздействия недостатка, искажения или неста
бильности взаимодействий могут значительно усугубить те нару
шения, которые, в противном случае, более или менее полно при
водятся к норме.
Быстрое и полное восстановление можно объяснить и облегчением страданий, и избавлением от еще не укоренившихся защитных действий. Более постепенное и устойчивое улучшение, вероятно, следует считать заслугой в основном обучения. Продолжительно сохраняющуюся трудность улучшений можно отнести на счет или закоренелых защитных процессов, или привычных схем поведения, мешающих приобретению новых типов реакций; ее можно считать обусловленной и трудностью активизации развития, которое должно было иметь место на более ранней сензитивной фазе. Данные ясно говорят о существовании сензитивной фазы для развития языка, абстракции и других символических функций. Для них эта фаза находится на первом году жизни, вероятно, во второй его половине, но еще не установлена ее верхняя абсолютная граница; к сожалению, нет возможности представить здесь обзор данных, касающихся этой частной гипотезы.
Представленные обобщения оставляют много пробелов, которые еще предстоит заполнить будущими исследованиями. В частности, больше т-ребуется знать о нормальном развитии процессов, особо чувствительных к депривации; плачевно мало известно о нормальном течении развития в ранние годы межличностных привязанностей, а также процессов, дающих рост языку и другим символическим функциям. В последние двадцать пять лет исследования детей фокусировались на детсадовском и более старшем
— 158 —
|