|
Задача воспроизведения: припомнить числа и задачи. (2.3) Испытуемые: ученики младших классов и студенты. (2.4) Результаты (2.4.1) Получены поразительные данные о возрастных различиях в продуктивности непроизвольного запоминания – самые высокие показатели запоминания были у первоклассников (табл. 5, с. 177); например, в первом опыте, где решались готовые задачи, первоклассники запоминали почти в 3 раза лучше, чем школьники III класса и студенты! (2.4.2) Испытуемые значительно лучше запоминали числа, самостоятельно придумывая арифметические задачи (первый опыт), чем при решении аналогичных задач, которые давались им в готовом виде (второй опыт); факты такого рода в настоящее время называются «эффектом генерации». (2.4.3) П.И. Зинченко обращает внимание на то, что величина «эффекта генерации» – отношение (в %) количества запомненных чисел в опыте с придумыванием задач (второй опыт) к их количеству в опыте с решением готовых задач (первый опыт) – существенно зависит от возраста испытуемых: у школьников I класса – 110, у школьников III класса – 275, у студентов – 255%. (2.5) Выводы: (2.5.1) Материал, составляющий цель действия, запоминается более эффективно, чем тот же материал, относящийся к способам осуществления действия (операциям); более высокая запоминаемость чисел во втором опыте связана с тем, что при придумывании задач числа выступают в качестве цели действия. (Именно в таких теоретико-деятельностных понятиях П.И. Зинченко проинтерпретировал полученный им «эффект генерации», который, следовательно, можно считать вариантом структурно-деятельностного эффекта и опять-таки подтверждением деятельностной концепции памяти.) (2.5.2) Продуктивность непроизвольного запоминания изменяется в зависимости от уровня овладения способами деятельности: чем выше уровень автоматизированности способа действия, тем хуже запоминаются условия его осуществления, что и показал первый опыт, где студенты воспроизводили в 3 раза меньше чисел, чем первоклассники. К этому положению автор возвращается позже, в главе VII. (3) Изучение зависимости непроизвольного запоминания от положения (места) материала в структуре деятельности: место цели действия и место условий достижения цели (глава IV, с. 196-207; публикация 1956 г.). В главе IV описывается лишь фрагмент большого исследования, в котором дополнительно изучалась зависимость непроизвольного запоминания от способа деятельности с материалом (этому посвящена глава V) и проводилось сравнение с произвольным запоминанием. (3.1) Материал и способ предъявления: 1) в опытах со студентами 10 строк (рядов) слов, по четыре слова в каждой строке, диктовались испытуемым в таком темпе, чтобы они могли успеть записать слова и выполнить поставленную задачу (см. следующий пункт); 2) в опытах со школьниками тот же материал предъявлялся в отпечатанном (на пишущей машинке) виде. — 10 —
|