|
(6.4.4) Возраст, в котором происходит "перелом" в соотношении продуктивности «непроизвольного опосредствованного» и «произвольного опосредствованного» запоминания, зависит от сложности выполняемых действий: «произвольное запоминание опережает непроизвольное тем быстрее, чем менее сложным, а значит, и более легким для овладения является познавательное действие, используемое в качестве способа произвольного запоминания» [12, с. 284]. (6.4.5) Можно выделить три возрастных этапа формирования познавательного и мнемического действий, причем мнемическое действие отстает в своем формировании от познавательного ровно на один этап. (7) Сравнение непроизвольного и произвольного запоминания на вербальном материале (глава VII, с. 274-284; исследование 1948-49 гг.) Кроме описанного выше исследования, в той же (VII) главе приводятся данные о произвольном запоминании слов в опытах, где перед испытуемыми дополнительно ставилась задача на придумывание слов под пару к заданному по одному из трех правил. Процедурные детали изложены нами выше в пункте (4). Полученные данные сопоставляются с описанными в главе V результатами опытов с непроизвольным запоминанием (при "учебном" мотиве). В целом подтверждаются выводы о возрастном развитии непроизвольного и произвольного запоминания, которые были сделаны в опытах с задачей классификации изображений (см. предыдущее исследование). Отметим, что в этих опытах опять-таки убедительно продемонстрирован эффект совместимости (несовместимости) задач на запоминание и обработку материала. (8) Сравнение произвольного запоминания «готовых» пар слов с произвольным запоминанием пар слов, когда испытуемые сами придумывают второе слово в каждой паре (глава VII, с. 284-285, исследование 1948-49 гг.) В продолжение основных опытов, о которых сообщалось выше в пунктах (4) и (7), П.И.Зинченко сообщает о дополнительной серии из 3-х опытов (на школьниках II и V классов), где задача испытуемых состояла в запоминании готовых пар слов, составленных по тем же трем правилам. Сравнение данных, полученных в дополнительных и основных опытах, позволяет проверить существование эффекта генерации для произвольного запоминания на вербальном материале. Эффект генерации наблюдался у учеников V класса и отсутствовал у учеников II класса. «У школьников V класса запоминание готовых пар слов оказалось менее продуктивным, чем самостоятельно образуемых. Высокий уровень в овладении способами запоминания позволил им использовать преимущество самостоятельного придумывания слов» [12, с. 285]. Однако второклассники лучше запоминали готовые пары слов, чем придуманные. — 15 —
|