Мнемические эффекты П.И.Зинченко

(5) Изучение влияния мотивов на непроизвольное запоминание. Два типа мотивов: учебный и игровой мотивы (глава VI, публикация 1945 г.).

В предыдущей главе использовались результаты только тех опытов, которые, по терминологии автора, проводились при учебном мотиве; здесь те же данные сравниваются с опытами, где игровая (соревновательная) мотивация была усилена.

(5.1) Материал: тот же, что и в главе V (см. предыдущее исследование).

(5.2) Задачи испытуемых: те же, что и в главе V.

(5.3) Испытуемые: дошкольники и школьники (II и V классов); дошкольникам предъявлялось 10 слов, школьникам – 15.

(5.4) Результаты и выводы:

(5.4.1) У дошкольников продуктивность непроизвольного запоминания выше при игровом мотиве, учебный мотив не обладал для них достаточной побудительной силой.

(5.4.2) У школьников, напротив, более эффективным оказался учебный мотив, но только для первых двух задач, что позволяет автору говорить о взаимодействии мотива и задачи.

(5.4.3) Повышенный интерес к результатам игры отвлекал школьников от содержания материала, порождал излишнюю возбужденность.

(6) Сравнение непроизвольного и произвольного запоминания на материале изображений предметов и чисел (глава VII; исследование 1939 г.).

(6.1) Материал: 15 карточек с изображением предметов и цифрами.

(6.2) Задачи испытуемых: в опытах с непроизвольным запоминанием давалась задача классификации (первая серия, см. гл. III); в опытах с произвольным запоминанием – задача запоминания, совмещенная с действием классификации (вторая серия), и задача запоминания без совмещения с действием классификации (третья серия); произвольное запоминание в третьей серии можно назвать непосредственным в отличие от опосредствованного во второй серии.

(6.3) Испытуемые: дошкольники, школьники (младшие и средние), студенты.

(6.4) Результаты и выводы:

(6.4.1) У дошкольников «непроизвольное опосредствованное» запоминание в 1,5 раза эффективнее «непосредственного произвольного» запоминания и в 2 раза – «опосредствованного произвольного».

(6.4.2) «Непроизвольное опосредствованное» запоминание сохраняет свое превосходство над «непосредственным произвольным» запоминанием во всех возрастных группах испытуемых.

(6.4.3) В условиях одинаковых способов работы с материалом «непроизвольное опосредствованное» запоминание имеет преимущество до тех пор, пока познавательное действие (классификация) не достигнет достаточного уровня совершенства, чтобы использоваться в качестве способа (операции) мнемического действия [12, с. 273]. Здесь мы встречаемся с эффектом, который можно назвать «эффектом совместимости (несовместимости) задач» (или «эффектом интерференции задач»).