|
Существенная, «необходимая» роль механизма обоб щения была показана не только в трудах С. Л. Рубин- 46 См.: Рубинштейн С. Л. Бытие и сознание; Он же. Проблема способностей и вопросы психологической теории. 47 См.: Венгер Л. А. Педагогика способностей. М., 1973, с. 33. 125 штейна, но и в ряде работ последних лет. К их числу можно отнести монографию 'по 'математическим способностям В. А. Крутецкого48, работу О. И. Никифоровой 49, в которой исследовалась проблема образного обобщения. Специально проблеме обобщения и его роли в обучении посвящена монография В. В. Давыдова50. Анализ способностей как особого качества психической деятельности показывает, что они являются выражением психических процессов в их обобщенном виде. Причем само собой разумеется, что способности выступают как результат развития психических процессов, как обобщенное их выражение, как свойства индивида, личности. Способности, как и психическая деятельность в целом, в которой они сформировались, характеризуются типичными чертами, присущими именно данному индивиду, они выступают как типичный стиль, способ действия, характеризующий одного индивида в отличие от другого. Это согласуется с положением Б. М. Теплова о том, что способности всегда различны в качественном отношении, в своем индивидуальном выражении, Мысль об обобщении как ядре способностей отвергает понимание способностей как привязанности к определенному виду деятельности. Обобщение—это не характеристика данного вида деятельности в его отличии от другого, а механизм, который характеризует саму способность через качество осуществляемой деятельности. Благодаря обобщению создается возможность перехода от одного вида деятельности к другому, отвлекаясь от привязанности к какому-либо конкретному ее виду. Интересна структура математических способностей, разработанная В. А. Крутецким51, отличающаяся от структур способностей к специальным видам деятельности, приведенных другими авторами. Из ее анализа видно, что автор пытался не только изучить специальные операции и способы действий, характерные 48 См.: Крутецкий В. А. Психология математических способностей школьников. М.,1968. 49 См.: Никифорова О. И. Исследования по психологии художественного творчества. М., 1972. 50 См.: Давыдов В. В. Виды обобщения в обучении. М., 1972. 51 См.: Крутецкий В. А. Психология математических способностей школьников, с, 385—386, 126 для математической деятельности, но и вскрыть обще-психологичеокий механизм способностей. Можно сказать, что исследование математических способностей, предпринятое В. А. Крутецким, занимает как бы промежуточное место между исследованиями, которые изучают специальные операции и способы действий, присущие какому-либо виду конкретной деятельности, и теми работами, которые пытаются вскрыть общепсихологические механизмы способностей. — 98 —
|