Методологический аспект проблемы способностей

Концентрация всех интеллектуальных, эмоциональ­ных и профессиональных возможностей является, как нам кажется, одним из важнейших динамических момен­тов способностей индивида. Поддержание этой концен­трированное™ — один из важных моментов регуляторной характеристики способностей; с другой стороны, сами способности индивида могут быть поняты как отсутствие «напряжения», отсутствие психологической «трудности» при решении тех или иных задач.

Способности к деятельности выступают сплошь и ря­дом в умении выявить определяющее условие для ее осу­ществления, благоприятное для того, чтобы начать дей­ствовать. Такова способность выдающихся полководцев, которая заключается не только в умении расставить войска, тактике и стратегии в текущей деятельности, но и в соотнесении наличных возможностей (армии) с усло­виями войны и в выборе момента начала деятельности и т.д.

132

Поэтому понятие способностей как регулятора дея­тельности, во-первых, не сводится, к чисто «технологиче­скому» моменту качества регуляции и, во-вторых, не свя­зано только с самим процессом осуществления деятель­ности, а может предшествовать ему.

Скрытым и непосредственно в деятельности не прояв­ляющимся аспектом способностей, который обнаружива­ется в деятельности только как результат, является со­отнесение индивидом своих возможностей с условиями его деятельности, более широко—с условиями его жиз­недеятельности. Здесь и реализуется сформулированное выше методологическое положение о необходимости рас­сматривать соотношение «индивид—деятельность— условия деятельности — жизнедеятельность».. Способно­сти проявляются не только в том, как выполняет индивид ту или иную деятельность, но и в том, какую деятель­ность из всех возможных он выбирает в качестве основ­ной, профессиональной, а какая сохраняется как «свобод­ная».

Качество регуляции деятельности способностями про­является и в другом плане. Психологам известно понятие «свертывание», или «сокращение», деятельности. Напри­мер, в ходе решения математической задачи любого типа количество и степень развернутости действий у разных людей могут существенно варьировать. Дополнительные построения, чертежи, не говоря о дополнительных вычис­лениях и т. д., представляют собой усложнение деятель­ности, если задачу решает неспособный человек. Прямым же следствием наличия способностей является «сверты­вание» лишних действий, «сокращение» деятельности в целом. Эти факты «свертывания» и «сокращения» дея­тельности при условии выполнения ее способным к мате­матике учеником зафиксированы, например, В. А. Крутец-ким, изучавшим математические способности школьников.