Методологический аспект проблемы способностей

Способности как психологическое образование имеют свою специфику, свое качественное содержание. Отсюда и задача — раскрыть качественно-психологическое свое­образие способностей, не только дать их характеристику как социологического явления, что прежде всего фикси­руется в определении способностей, ставящем акцент на успешности выполнения различных видов деятельности, но и вскрыть их психологическое содержание, а это, по-видимому, означает необходимость понять психологиче­ский механизм способностей и вместе с тем учесть их со­циальную обусловленность.

72

Многие авторы считают, что проблема способностей— это проблема индивидуальных различий. Однако принцип индивидуальных различий подчас не связывается с при­годностью индивида к выполнению того или иного вида деятельности. Принцип этот фактически унифицирует индивидов, так как он исходит из одинакового для всех качества выполняемой деятельности.

Одним из основных является вопрос о социальной обусловленности развития способностей. Такая общая постановка вопроса о социальной обусловленности раз­вития способностей нуждается в конкретизации. Для психологии она должна быть конкретизирована таким образом, чтобы выяснить, как реализуются общие соци­альные условия каждым индивидом.

С этой целью представляется важным сформулиро­вать принцип зависимости развития способностей от кон­кретных социальных условийев как непосредственных условий жизнедеятельности индивида. При соотнесении способностей (или других психических свойств) с соци­альными условиями их развития или функционирования социальные условия рассматриваются не только унифи-цированпо по отношению ко всем индивидам, но и ста­тично. Между тем постановка вопроса об индивиде как субъекте (т. е. деятельном, а следовательно изменяющем эти условия, существе) требует преодоления этой ста­тичности. Представление об индивиде как субъекте, который не только испытывает на себе воздействие тех или иных условий, но изменяет, преобразует их, требует учета или констатации не только качества самих усло­вий, но и постоянно изменяющейся во взаимодействии с этими условиями активности индивида.

Выяснение этого соотношения обнаруживает меру ис­пользования (приспособления, преодоления, формирова­ния и т. д.) индивидом этих общих социальных условий, их отношение к данному конкретному индивиду.

Принцип конкретности в таком контексте не является синонимом эмпиричности, но фиксирует «различность» социальных условий, которая должна исследоваться по отношению к каждому индивиду, к его реальному