Методологический аспект проблемы способностей

Действительно, способности людей существуют как способности к конкретным видам человеческой деятель­ности—математике, музыке и т. д. Но сведение способ­ностей к различным видам деятельности приводит к тому, что и психологический механизм способностей выводится из этого конкретного вида деятельности, не позволяет дать общепсихологическую характеристику способно­стей.

Работы, исследующие проблему способностей в по­следние годы, не вносят существенно нового в трактовку этого вопроса. У некоторых авторов даже не возникает мысли о необходимости разработки самого понятия спо­собностей. Например, М. Г. Давлетшин пишет, что «наше понимание способностей сходно с тем, которое дается П. И. Ивановым», а именно «способность—это пригод­ность человека к той или иной деятельности»56, или:

«Способность должна рассматриваться как индивидуаль­ная особенность личности, определяющая степень при­годности человека к какой-либо деятельности» ".

Л. А. Венгер исходит из разделения действий на ори­ентировочные и исполнительные. Пытаясь ответить на вопрос, что такое способности, он пишет, что способно­сти—это разные виды ориентировочных действий. Во­прос о соотношении знаний и умений и способностей представлен им в следующем виде: «Усвоение знаний и умений выступает как прямой результат обучения, а развитие соответствующих способностей—как его кос­венный результат. Косвенный — значит недостаточно управляемый, зависящий от многих случайностей, от

56 Крутецкий В. А. Психология математических способностей школь­ников, с. 80.

56 Давлетшин М. Г. Психология технических способностей школьни­ков. Ташкент, 1973, с. 21.

57 Там же, с. 156.

70

того, что сумеет «найти» сам ребенок. И естественно, что один «находит» больше, другой меньше»58.

В работе «Путь в профессию» Е. А. Климов вычленя­ет признаки понятия способностей. Это — индивидуально-психологическая особенность человека, обусловливаю­щая возможность успеха в какой-либо деятельности, осо­бенность, не сводящаяся к конкретным знаниям, отдель­ным навыкам, привычкам. От этих признаков он отделя­ет те, которые являются показателем уровня развития способностей. Сюда относятся: успешный результат деятельности, оригинальность, самобытность при выпол­нении работы, степень преодоления неблагоприятных условий среды, быстрота овладения новыми знаниями и навыками (хорошая обучаемость в той или иной обла­сти) 5а.

Приведенный материал свидетельствует о том, что в теоретической разработке проблемы исследованию под­вергались наиболее общие вопросы способностей: их определение, проблема задатков, вопрос об индивидуаль­ных различиях и путях развития способностей.