Методологический аспект проблемы способностей

носит: 1) активное, положительное отношение к матема­тике, склонность заниматься ею, переходящая на высо­ком уровне развития в страстную увлеченность;

2) ряд характерологических черт, прежде всего тру­долюбие, организованность, самостоятельность, целе­устремленность, настойчивость, а также устойчивые ин­теллектуальные чувства (чувство удовлетворения от на­пряженной умственной работы, радость творчества, от­крытия и т. д.);

3) наличие во время деятельности благоприятных для ее выполнения психических состояний, например со­стояния заинтересованности, сосредоточенности, хороше­го «психического» самочувствия и т. д.;

4) определенный фонд знаний, умений и навыков в соответствующей области. Если человек, например, не имеет минимума знаний, навыков и умений в области математики, то он не может быть пригоден даже к за­урядной математической деятельности, хотя бы он и об­ладал большими математическими способностями;

5) определенные индивидуально-психологические осо­бенности в сенсорной и умственной сферах, отвечающие требованиям данной деятельности51.

Автор пишет о том, что первые четыре категории пе­речисленных свойств следует рассматривать как общие свойства, необходимые для всякой деятельности, а не считать их компонентами способностей, ибо в противном случае не избежать смешения понятий, «так как компо­нентами способности будут считаться интересы, склонно­сти, характерологические черты, навыки и умения».

«Весь же «ансамбль», синтез свойств личности как значительно более широкое понятие, чем способности, мы предпочитаем называть пригодностью или готовно­стью к деятельности»52,—пишет В. А. Крутецкий. Он указывает на то обстоятельство, что для осуществления деятельности нужны воля, интересы и склонности к ней, но в то же время пытается ограничить понятие собствен­но способностей в основном сенсорной, умственной и мо­торной сферами. «Итак, пригодность к деятельности (способность успешно осуществлять деятельность, спо-'