Метод наблюдения и беседы в психологии

Составление характеристики

<„> Характеристика является не более как итогом извест­ных данных, а потому естественно, что полнота и точность самих данных должны отразиться и на общем итоге. Отсюда не следует, однако, что составление характеристики есть ме­ханический или бухгалтерский подсчет целого ряда данных, относящихся к каждой форме активности; в действительнос­ти это далеко не так, ибо характеристика, скорее, должна быть психологическим портретом личности, а этого нельзя получить простым суммированием отдельных слагаемых. Даль­ше мы подойдем к вопросам, которые возникают в связи с этим; прежде же того следует обратить внимание на некото­рые другие стороны методики составления характеристик.

Характеристика ребенка в своем общем значении включа­ет в свое содержание кроме специальной психологической части, непосредственно нас касающейся, еще другие важные данные, относящиеся к физическому состоянию организма, а также к социальному бытию ребенка. Без этих последних составных частей психологическая характеристика не может дать полного представления о живой личности и, больше того, сама не может быть вполне правильно понята. В особенности во всех тех случаях, когда характеристика составляется ради определенных практических целей (а в работе педагога так всегда должно быть), она должна обнимать собой личность в целом, чтобы в каждом отдельном случае можно было исхо­дить от ее живого образа» учитывая всю совокупность дан­ных, характеризующих ее жизнь и состояние в определенный момент. <•.,>

Психологическая характеристика, чтобы не быть искусст­венно оторванной от целого и в максимальной степени вы­полнять практически-педагогические функции, должна быть

74

связана прежде всего с характеристикой среды, воспитавшей и воспитывающей ребенка, когда он находится вне ведения педагога.

Не менее важным является второй момент — физическое состояние ребенка. Эта идея, кажется, в еще большей мере уже проникла в педагогическое сознание и пояснений не требует. Как и фактор среды, очень часто в тесной связи с ним, физи­ческое состояние организма дает в руки педагога ключ к пони­манию детской психологии. Характеристика ребенка не может поэтому считаться законченной без этих данных, в то время как психологическое изучение активности ребенка органически вхо­дит в самый педагогический процесс. С другой стороны, в то время как обследование среды, из которой пришел ребенок, точно так же должно быть возложено непосредственно на само­го педагога, ибо это есть его прямая функция, не могущая быть с него снятойt — в то же время обследование и характеристика физического состояния ребенка, по крайней мере, всецело не могут быть возложены на педагога ввиду своего крайне специ­ального характера. Эта часть детского обследования, как извест­но, производится врачами, и весь вопрос сводится, в сущнос­ти, к старой теме о взаимоотношениях педагога с детским врачом и обратно. Мы держимся того мнения, что некоторая часть обыч­ного врачебного обследования, более общего значения, не тре­бующая специальных медицинских знаний (например, некото­рые первоначальные обследования воспринимающих органов), должна быть переложена на педагога, ибо это вполне соответ­ствует интересам и его работы, и охраны здоровья детей. Но как бы то ни было, педагог в отношении каждого из своих детей должен иметь полное и отчетливое представление об их физи­ческом состоянии, включая сюда и данные о наследственности и об условиях физического развития в утробном и внеутробном периодах; психологическую характеристику ребенка, координи­рованную с данными обследования среды, он должен также координировать с такой широкой соматической характеристи­кой, хотя бы полностью получив такую от врача. Имея в виду существующую практику, мы не будем давать указаний педагогу специально по составлению соматической характеристики...