Метод наблюдения и беседы в психологии

Все это привело к тому, что Олег не выполнял некоторые требования учителя (он был не подготовлен к их выполне­нию) и получал «двойки», замечания, его наказывали пуб­лично. При его отношении к зйаниям и самооценке «двойки» он расценивал как несправедливые, а при его чуткости к от­ношению взрослых наказания и некоторые замечания считал унизительными и оскорбляющими его. Он обижался, и эта обида накапливалась. Самое первое время обида Олега была его внутренним переживанием и вовне проявлялась мало. Од­нако очень скоро этот внутренний протест приобрел иную форму и стал резко проявляться в виде грубости, упрямства, различного рода демонстраций и безудержного критицизма. Ранее ничего подобного в поведении Олега не было. Откуда это взялось?

Накопление обиды у Олега, очевидно, совпало с другим очень важным процессом, который был связан с развитием его отношений с Толей Петуховым. Уже в IV классе у Олега была тенденция к взрослости. Его новый товарищ был в клас­се «образцом взрослости», Олег обижался на учителя русского

194

языка, Толя конфликтовал со всеми учителями и конфликто­вал «как взрослый». До V класса у Олега еще не сложился способ поведения и реагирования на не удовлетворяющее его отношение со стороны взрослых. Наличие у Олега тенденции к взрослости при обиде на взрослого и образцах «взрослого^ поведения товарища на не удовлетворяющее отношение обус­ловили усвоение новых для него способов поведения. В ре­зультате поведение Олега стало точно таким же, как Толи Петухова. Копирование Толи стало для Олега средством про­явления и утверждения своей взрослости, права на уважение и демонстрацией своих некоторых качеств. Это выразилось в форме игнорирования требований взрослых и пренебрежения ими, в противопоставлении себя взрослым, в демонстрации своей независимости, самостоятельности и права на свободу в поступках.

Эти особенности поведения Олега начали проявляться в школе> а потом и дома. Этот факт связан не только с конкрет­ными моментами отношений (взаимного недовольства), но и обострением ранимости Олега, возникновением аффектив­ных переживаний и связанных с этим неадекватных реакций.

Таким образом, новые особенности поведения Олега были по существу усвоенными и реактивными образованиями. Для их появления была подготовлена почва в виде тенденции Олега к взрослости и его чуткости к отношению взрослых (к нему как к человеку и степени его взрослости), но их возникнове­ние было непосредственно спровоцировано не удовлетворяв­шим Олега отношением взрослого. То, что новые особеннос­ти поведения Олега были реактивными, подтверждается фактом их отсутствия в отношениях с некоторыми людьми (с тетей Сашей, с учительницей немецкого языка), а также по­чти полным их исчезновением в конце года в условиях опре­деленных отношений с классным руководителем и некоторы­ми взрослыми,