Метод наблюдения и беседы в психологии

Страница: 1 ... 147148149150151152153154155156157 ... 370

Общим следствием этой специфической ситуации было то, что у Олега очень рано возникло чувство собственного достоинства и взрослости, а также определенные требования к взрослым, касающиеся отношения к степени его взрослос­ти и личности. У него возникла повышенная чуткость именно к этой стороне отношения взрослых к нему* Другим следстви­ем этой ситуации стала неуверенность и ранимость Олега, а также стремление как бы отстоять свое право на самостоя­тельность, взрослость, уважение к себе как к человеку.

К V классу у Олега еще не сложился способ реагирования на не удовлетворяющее его отношение взрослых. Обида и пере­живание несправедливости выражались в двух формах протес­та: дома — в виде ситуативной грубости и непослушания, в школе — в увеличении скрытности, замкнутости, т.е. в отказе от общения.

Мы полагаем, что именно очень повышенная чуткость Олега к отношению взрослых к нему как к человеку и степени его взрослости была отличительной чертой комплекса взрос­лости у этого мальчика. Она явилась важнейшим условием, во многом определившим индивидуальное своеобразие симпто-мокомплскса его особенностей при переходе в подростковый возраст,

В V классе отрицательную роль в жизни Олега сыграли два человека: учитель русского языка и Толя Петухов.

Толя Петухов был в классе образцом взрослости, своеоб­разной по содержанию, способам ее проявления и утвержде­ния в отношениях со взрослыми и товарищами. В поведении

193

Толи все это было представлено максимально ярко и нагляд­но. Особенно это касалось способов реагирования на не удов­летворяющее его отношение взрослых. Толя считался взрос­лым, но его взрослость была в общем доступна ребятам. Примером своего поведения он как бы говорил: будь таким, как я, и ты тоже будешь считаться взрослым.

Быстро возникшая дружба Толи и Олега была основана не только на общности интересов (голуби), но и на тенденции Олега к взрослости. Именно это было главным, а увлечение Олега го­лубями объективно имело второстепенное значение: оно было той общей деятельностью, в процессе которой они могли боль­ше всего общаться.

Учитель русского языка предъявлял детям много всевоз­можных требований, но был непоследователен в этом; он придирался к мелочам, ставил «двойки» за дисциплинарные моменты и очень часто наказывал; часто был несправедлив в оценке знаний, не проявлял к детям необходимого уважения и такта, В развитии взаимоотношений учителя и Олега имело зна­чение то, что к V классу у Олега была довольно высокая само­оценка и уровень притязаний, а в его учебной деятельности сочеталось правильное отношение к знаниям с небрежностью в их усвоении и учебной работе, к тому же у него была повы­шенная чуткость к отношению взрослых и их оценкам.

— 152 —
Страница: 1 ... 147148149150151152153154155156157 ... 370