Метод наблюдения и беседы в психологии

191

ки б трудном для него деле, ситуации. И наконец, пятое — своевременное подбадривание и похвала, вера в то, что он может справиться с трудностями, неуспехом.

Когда Олег, наконец, начинал раз&ираться и правильно по­нимать отношение взрослого к нему, его поведение постепенно менялось почти на противоположное по сравнению с предыду­щим. В четвертой четверти поведение Олега на уроках было не­ровным и в общем плохим, но его поведение в группе продлен­ного дня и взаимоотношения с классным руководителем и некоторыми взрослыми становились вес лучше и лучше. Олег стал более общительным, откровенным, охотно выполнял раз­ные просьбы и поручения, сам стремился к общению со взрос­лыми. Пожалуй, именно это было единственным, но очень важ­ным результатом педагогических усилий в течение всего года, направленных на то, чтобы помочь Олегу выбраться из того труд­ного положения, в которое он попал. Именно это было той ос­новой, без которой нельзя было в дальнейшем ликвидировать неуспехи и конфликты Олега, трудности в его воспитании.

V класс в жизни Олега был чрезвычайно важным, может быть, даже решался вопрос о судьбе этого мальчика, о пути, по которому он пойдет дальше. Условия и обстоятельства, от которых это зависело, были двоякого рода: одни были связа­ны с индивидуальными особенностями Олега и фактом его перехода в подростковый возраст, другие — с особенностями отношений Олега со взрослыми и товарищами.

Еще в IV классе Олег очень чутко реагировал на отноше­ние взрослых к нему. Мы полагаем, что это самым тесным образом связано со следующими моментами.

Во-первых, из-за особых семейных обстоятельств (смерть отца, занятость матери) потребность Олега в общении со взрос­лыми, конечно, не удовлетворялась. Это обнаружилось, ког­да Олег был еще в детском саду, и наиболее ярко выразилось в его отношении к отсутствию отца (поездки на его могилу). Это дополнительно обострялось тем^ что в семье имя отца было окружено ореолом, Олег усвоил отношение близких — для него отец был образцом. Однако отца не было, а с мате­рью он общался очень мало. У Олега появился отчим. Олег сам попросил (и это очень показательно) называть его не «дя­дей», а «папой». Однако и этот взрослый, которого Олег при­знал как отца, был в его жизни явлением эпизодическим. Отчим мало общался с Олегом, но относился к нему как к

192

сыну, И то и другое еще более обострило потребность Олега в общении.

Во-вторых, мать не была последовательной в отношении к Олегу как к: взрослому, особенно в III—IV классах. С одной сто­роны, она считалась с Олегом как со взрослым, поощряла его самостоятельность, т,е. способствовала формированию взросло­сти сына и его отношения к себе как к взрослому, а, с другой стороны, обращалась с ним как с маленьким и довольно часто применяла физические наказания. Один этот факт превращал ее отношение к Олегу в декларацию, а его взрослость — в фикцию. Иначе говоря, мать одновременно воспитывала у Олега чувство взрослости и отношение к себе как к взрослому, но и колебала, разрушала их. Объективно создавались условия, когда внимание Олега фиксировалось на степени его взрослости и отношении взрослых к этому.