Справочник психолога средней школы

хологом и клиентом; 2) ослабление напряжения на началу ной стадии, основанное на способности человека обсужда^ свою проблему с психологом; 3) когнитивное обучение за счет получаемой психологической информации; 4) изменение ведения субъекта за счет нового эмоционального опыта, по. лученного в общении с психологом; 5) приобретение сода, альных навыков реагирования на модели поведения психоте­рапевта; убеждение и внушение, явное и скрытое; 6) усвоение или осознанное отношение к новым формам поведения, осу. ществляемое при эмоциональной поддержке со стороны пси­холога.

А. А. Осипова к факторам, определяющим эффективность психокоррекции, относит: ожидания клиента, характер про­блем клиента, готовность клиента к сотрудничеству, профес­сиональный и личностный опыт психолога, специфическое воздействие конкретных методов психокоррекции и т.п.1

По мнению Г. С. Абрамовой, психологическая коррекция должна сочетаться с некоторыми объективными данными.

1. Прежде всего, с физиологическими исследованиями активности мозга. Только в этом сочетании методов иссле­дования может быть принято оправданное решение о кор­рекционной работе. Этот путь оценки эффективности кор­рекционной работы предполагает фиксацию динамики фи­зиологических (например, ЭЭГ) и психологических показа­телей активности клиента. Однако в условиях работы школь­ного психолога такие исследования не всегда возможны.
2. Эффективность того или иного коррекционного воз­действия определяется также динамическим содержанием периода возрастного развития. Как известно, выделяют относительно стабильные возрастные периоды, периоды сензитивные, периоды кризисные, которые принципиаль­но изменяют динамику внутреннего мира человека, сказы­ваются на процессах освоения информации, в том числе и психологической информации. Эффективность коррекци­онного воздействия будет определяться степенью его соот­ветствия тенденциям возрастного периода.
3. В практике школьного психолога степень интенсивно­сти коррекционной работы должна определяться сведениями

псдаологических и социально-психологических особеннос­тях ребенка, о степени овладения им учебными навыками.

Какой бы содержательный критерий эффективности ни аяаЛИЗировался, учитываются следующие группы переменных, характеризующих воздействие: 1) субъективно переживаемые ребенком изменения во внутреннем мире; 2) объективно реги­стрируемые (наблюдателем, экспертом) параметры, характе­ризующие изменения в различных модальностях внутреннего лира человека; 3) устойчивость изменений в последующем[LXXIV].