Справочник психолога средней школы

Страница: 1 ... 154155156157158159160161162163164 ... 300

Важно подчеркнуть, что на сегодняшний день наиболее распространенным видом игр, используемых психологом с учащимися, остаются ролевые игры. В их основе лежат субъект- субъектные отношения. Как отмечает Н. П. Аникеева, это «од­новременность двойного общения: реального и воображаемо­го*[LXIX]. А. А. Осипова при этом подчеркивает, что, с одной сторо­ны, играющий выполняет реальную деятельность, осуществ­ление которой требует действий, связанных с решением конк­ретных задач, с другой — ряд моментов этой деятельности носит условный характер, что позволяет отвлечься от реаль­ной ситуации с ее ответственностью и обстоятельствами 2.

Структуру такой игры составляют роли, взятые на себя играющими; игровые действия как средство реализации этих ролей; игровое употребление предметов; отношения между 0Грающими. Сюжетом игры является воспроизводимая в ней область действительности. В игре происходит формирование произвольного поведения ребенка и его социализация.

Ролевые игры могут использоваться как самостоятель- дая форма коррекционной работы: их можно проводить на классных часах, во время факультативных занятий. В то же время ролевые игры могут использоваться в рамках других форм коррекционной работы: в тренингах и психотерапии.

Тренинг и психотерапия как формы коррекционно-развивающей работы

Данные формы коррекции применяются как в индивиду­альной работе, так и при работе с группой. При групповой ра­боте деятельность практического психолога основывается на его знаниях об уровне владения группой соответствующим на­выком и предполагает организацию взаимодействия в группе, которая приведет к совершенствованию этого навыка.

На современном этапе развития общества групповая тренинговая и психотерапевтическая работа широко при­меняется в школах, в центрах психологического консул о- тирования, на производственных предприятиях. Это объяс­няется, прежде всего, тем, что большинство основных про­блем человека связано с его социальными, межличностны­ми контактами, психологическая помощь в условиях рабо­ты группы приносит больший эффект.

Хотя очевидно, что любому отдельно взятому участни­ку уделяется в группе внимания меньше, чем при индиви­дуальной работе, существует ряд причин, обусловивших развитие и успех групповой коррекционной работы.

  1. Наблюдая происходящие в группе взаимодействия, Участники могут идентифицировать себя с другими и ис­пользовать установившуюся эмоциональную связь при оцен­ке собственных чувств и поведения.
  2. Значимая обратная связь оказывает влияние на оцен­ку индивидуумом своих установок и поведения, формиро­вание его Я-концепции.
  3. Группа может также облегчить процесс самоисследо- в&ния и интроспекции. Часто люди знают, чего они хотят, но требуется соучастие и принятие их группой, чтобы ста- л а возможной попытка самораскрытия. Когда такая по- пытка самораскрытия и изменения поощряется другими, то, как следствие, усиливается уверенность в себе.

К коррекционным факторам тренинговой и психотерапев­тической группы относят[LXX]: активное участие в работе груц. пы, эмоциональную поддержку, помощь другим, коллектив­ный эмоциональный опыт, проверку и тренинг новых спосо­бов поведения, получение новой информации и социальных навыков. Групповая работа предполагает сознательное и це­ленаправленное использование всей совокупности взаимоот­ношений, возникающих внутри группы между ее участника­ми, то есть групповой динамики в коррекционно-развиваю- щих целях. При этом создаются условия, чтобы каждый уча­стник группы имел возможность проявить себя и сумел осу­ществить обратную связь для других членов группы.

— 159 —
Страница: 1 ... 154155156157158159160161162163164 ... 300