Важно подчеркнуть, что на сегодняшний день наиболее распространенным видом игр, используемых психологом с учащимися, остаются ролевые игры. В их основе лежат субъект- субъектные отношения. Как отмечает Н. П. Аникеева, это «одновременность двойного общения: реального и воображаемого*[LXIX]. А. А. Осипова при этом подчеркивает, что, с одной стороны, играющий выполняет реальную деятельность, осуществление которой требует действий, связанных с решением конкретных задач, с другой — ряд моментов этой деятельности носит условный характер, что позволяет отвлечься от реальной ситуации с ее ответственностью и обстоятельствами 2. Структуру такой игры составляют роли, взятые на себя играющими; игровые действия как средство реализации этих ролей; игровое употребление предметов; отношения между 0Грающими. Сюжетом игры является воспроизводимая в ней область действительности. В игре происходит формирование произвольного поведения ребенка и его социализация. Ролевые игры могут использоваться как самостоятель- дая форма коррекционной работы: их можно проводить на классных часах, во время факультативных занятий. В то же время ролевые игры могут использоваться в рамках других форм коррекционной работы: в тренингах и психотерапии. Тренинг и психотерапия как формы коррекционно-развивающей работы Данные формы коррекции применяются как в индивидуальной работе, так и при работе с группой. При групповой работе деятельность практического психолога основывается на его знаниях об уровне владения группой соответствующим навыком и предполагает организацию взаимодействия в группе, которая приведет к совершенствованию этого навыка. На современном этапе развития общества групповая тренинговая и психотерапевтическая работа широко применяется в школах, в центрах психологического консул о- тирования, на производственных предприятиях. Это объясняется, прежде всего, тем, что большинство основных проблем человека связано с его социальными, межличностными контактами, психологическая помощь в условиях работы группы приносит больший эффект. Хотя очевидно, что любому отдельно взятому участнику уделяется в группе внимания меньше, чем при индивидуальной работе, существует ряд причин, обусловивших развитие и успех групповой коррекционной работы.
К коррекционным факторам тренинговой и психотерапевтической группы относят[LXX]: активное участие в работе груц. пы, эмоциональную поддержку, помощь другим, коллективный эмоциональный опыт, проверку и тренинг новых способов поведения, получение новой информации и социальных навыков. Групповая работа предполагает сознательное и целенаправленное использование всей совокупности взаимоотношений, возникающих внутри группы между ее участниками, то есть групповой динамики в коррекционно-развиваю- щих целях. При этом создаются условия, чтобы каждый участник группы имел возможность проявить себя и сумел осуществить обратную связь для других членов группы. — 159 —
|