Справочник психолога средней школы

Оценка эффективности коррекции может меняться в зависимости от того, кто ее оценивает, так как позиция участника коррекционного процесса определяет итоговую оценку ее успешности.

4. Особенности психологической коррекции учащихся средних и старших классов Прежде всего, обучение в современной школе направлено на передачу детям определенного объема знаний и навыков. При этом, остается без внимания проблема развития мышле­ния и личности ребенка, проблема создания условий для ак­тивизации его творческого отношения к обучению. Как отме­чает Н. В. Самоукина, в процессе деятельности учащихся по усвоению готовых знаний и воспроизведению заданных дей­ствий у них закрепляются лишь репродуктивное мышление и память. «Школьники привыкают к исполнительской дея­тельности: «приказано — выполняй». Не создается условий Для развития продуктивного мышления и формирования ини­циативной, социально активной личности»[LXXV].

Помимо этого одной из главных проблем в школе остает­ся однообразие и монотонность, продиктованные традицион­ной классно-урочной организацией обучения; проверка до­машнего задания, опрос, контрольные работы, объяснение нового учебного материала и т.д. Н. В. Самоукина подчерки- вает, что монотонность обучения является одной из основ­ных причин снижения мотивации к учению у школьников[LXXVI].

нятию ответственного решения, так как им либо нравится множество профессий, либо не нравится ни одна.

Безусловно, данная ситуация, хотя и является проблем­ной, способствует развитию личности молодого человека, при условии, если он действительно решает свои пробле­мы, проживает их, изменяется и открывает в самом себе неиспользованные интеллектуальные и личностные резер­вы1. При этом психолог должен оказать помощь школьни[LXXVII] кам в изучении их способностей, направленности, моти­вов; сориентировать их на социальные нормы, на исполь­зование своего духовного потенциала.

Исходя из сказанного, нужно отметить, что одной из важнейших задач работы психолога со старшими школь­никами является проведение коррекционно-развивающей ра­боты с целью оказания им помощи в выборе будущей про­фессии.

Проведение специальных занятий, деловых игр и тре­нингов по выбору профессии вызывает у учеников серьез­ное отношение к профессиональному самоопределению, отказ от первоначального, часто случайного выбора и ве­дет к поиску себя и своей профессии2.

2. Коррекционно-развивающая работа с подростками и старшими школьниками
   1. Коррекция познавательных процессов и развитие интеллектуальных способностей школьников Одними из основных способностей подросткового возра­ста являются способность оперировать гипотезами при ре­шении интеллектуальных задач и способность анализиро­вать абстрактные идеи, искать ошибки и логические проти­воречия в абстрактных суждениях. Однако данные способ­ности могут формироваться и развиваться только в процес­се школьного обучения, при овладении знаковыми система­ми. К старшему школьному возрасту дети должны характе­ризоваться сформированностью теоретического, или словес­но-логического мышления.

Таким образом, в процессе обучения ребенка важно ак­тивизировать его психический потенциал, развить заинте­ресованность в освоении сложного учебного материала.