|
Современные исследования показывают (Г. С. Абрамова, Г. В. Бурменская, Г. А. Цукерман), что психологическую деформацию для организации психологической коррекции ложно получить и использовать только тогда, когда установлены понятия о содержании нормы анализируемого явле- дня. Например, прежде чем ответить на вопросы: что надо сделать, чтобы увеличить объем памяти ребенка, развить его эмоционально-волевую сферу и т.п., необходимо установить, какие параметры ограничивают понятие нормы для каждого конкретного случая, для каждого конкретного ребенка. По мнению Г. С. Абрамовой, эти задачи можно решить, воспользовавшись двумя стратегиями: 1) ориентация на усредненное представление о норме решения подобных задач («В этих случаях надо делать так-то») и 2) ориентация на индивидуальные возможности совершенствования человека. Эти стратегии не исключают друг друга, но тем не менее существуют как относительно независимые[LXIII]. Получение индивидуализированной психологической информации для организации коррекционной работы идет в двух направлениях: 1) построение нормативов и 2) изучение соответствия индивидуальных характеристик внутреннего мира человека этому нормативу2. Для построения нормативов выполнения действий, содержания чувств, параметров мышления, характера целей человека используются данные о возрастных особенностях человека, данные об особенностях развития различных относительно независимых сторон внутреннего мира человека — памяти, мышления, воображения и т. п. При коррекции эмоциональных процессов у детей построение нормативов предполагает не только сбор статистических материалов, выведение некоторых закономерностей, но и самостоятельное построение типологии, позволяющей определить симптомы и синдромы нарушений и соответственно построение программы коррекции8. Итак, получение психологической информации для осуществления коррекционной работы предполагает профессиональную рефлексию психолога на содержание нормы психического развития, которое будет исходным моментом для построения коррекционных воздействий. Необходимость выделения проблем использования психологической информации представляется очень важной потому, что кроме психолога этой информацией пользуются другие: родители, педагоги. Профессиональное использование психологической информации при осуществлении психологической коррекции опирается на возможности самого человека в осуществлении им воздействия на свой внутренний мир. Даже если работа ведется с ребенком, психолог обязан ориентироваться на его возможности и готовность к сотрудничеству в коррекционной работе. — 155 —
|