|
2 В речевой деятельности также дифференцируются такие виды, как думание и передача сообщения и, в частности, перевод, то есть передача сообщения, принятого на одном языке и передаваемого на другом. Сноски к стр. 73 1 Параграф «Предметное содержание говорения как вида речевой деятельности» из книги «Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке» — 2-е изд. — М.: Просвещение, 1985. — С. 54—65. 2 Данный подход к определению «смысловая связь» совпадает с трактовкой этого понятия, предположенной в работе Н. А. Слюсаревой [16. С. 196]. Сноски к стр. 74 1 Общедополнительные связи объединяют дополнительные, обстоятельственные и определительные связи (см. [17]). 2 Подробнее о мысли как предмете речевой деятельности см. раздел III.1. Сноски к стр. 75 1 Подробнее о речи как способе формирования и формулирования мысли см. раздел III.2. Сноски к стр. 79 1 Здесь и далее все примеры «начальных» структур взяты их этой книги. Сноски к стр. 83 1 Одноименный параграф из книги «Психология обучения неродному языку». — М., 1989. — С. 179—207. 2 Исследование слушания (аудирования) как речевой деятельности было начато работами З. А. Кочкиной, В. И. Ильиной, хотя в понятие деятельности вкладывалось только содержание «активность». В связи с этим возникает необходимость развернутого анализа слушания как вида речевой деятельности в полном смысле этого слова применительно к условиям слушания лекции студентами. Сноски к стр. 84 1 Как отмечал С. Л. Рубинштейн, сам «...термин «восприятие» имеет двоякое значение. Он обозначает, с одной стороны, образ предмета, который возникает в результате процесса восприятия, но он означает также и сам этот процесс восприятия... Для того чтобы правильно понять восприятие, надо обе эти стороны — акт и содержание восприятия — брать в их единстве» [27. С. 198—199]. Сноски к стр. 90 1 Последующий материал представлен также в статье «Психологическая характеристика понимания, речевого сообщения в сборнике «Оптиматизация речевого воздействия». — М.: Наука, 1990. — С. 5—33. Сноски к стр. 102 1 О вероятном прогнозировании см. также раздел IV.2. «Опережающее отражение в речевом поведении». Сноски к стр. 119 1 Из материалов Всесоюзной научно-практической конференции «Психолого-педагогические проблемы обучения технике чтения, смысловому восприятию и пониманию текста». — М.: МГУ, 1989. — С. 67—69. — 311 —
|