|
394 Как видно, авторы рассмотренных схем коммуникативного акта, то есть интерпсихологического взаимодействия по схеме Г1?С2, отмечая необходимость двух звеньев — слушателя и говорящего, по-разному подходят к самому содержанию коммуникативного акта в зависимости от того, стоят ли они на позиции теории коммуникации, общей психологии, лингвистики или социальной психологии. Для нас существенным является лишь то, что многообразие подходов и, соответственно, многообразие объектов исследования в самом коммуникативном акте более полно вскрывает многогранность и сложность этого социального по сути и психолингвистического по содержанию процесса. С другой стороны, становится очевидным, что только подход к этому процессу с позиций теории деятельности позволит проникнуть во внутренний механизм этого взаимодействия1. Это заключение основывается на том, что предметы и явления, о которых идет речь, язык (код), которым выражаются эти предметные связи и отношения и которым владеют оба партнера коммуникативного акта; процессы слушания и говорения, образующееся в результате деятельности говорения и являющееся объектом слушания, сообщение и ситуация общения (контекст), в которой оно происходит, и определяют психологическое 395 содержание общественно-коммуникативной деятельности, реализующееся, в частности, в виде ее предмета, целей, мотивов, способов и средств реализации и результатов. Таким образом, общая схема интерпсихологического межсистемного взаимодействия Г1?С2, предполагая следующие звенья: говорящий?речевой сигнал?слушающий, включает многообразие элементов, таких, как отражение предметных отношений и связей окружающей действительности, сообщение, язык, ситуация общения, процессы восприятия (понимания) и производства речевого высказывания, обратная связь и т. д. Каждый из этих элементов может быть, в свою очередь, представлен набором других элементов. Так, в самом сообщении имеется сложная структура взаимосвязи языковых значений и смыслового содержания, передающихся при помощи вербальных средств. В процессах восприятия и производства также могут быть выделены определенные уровни, этапы, звенья. Поэтому наиболее целесообразным является такой анализ взаимодействия слушания и говорения в процессе вербального общения, при котором мог бы быть выделен каждый аспект этого взаимодействия и который способствовал бы получению ответа на вопрос, как осуществляется это взаимодействие и в чем заключается специфика его вербального характера. Прежде чем перейти к определению слушания и говорения как видов речевой деятельности, необходимо определить общую схему взаимодействия слушания и говорения в коммуникативном акте в процессе вербального общения во взаимосвязи всех частных схем этого взаимодействия (Г1?С2; С2?Г2; ; ). — 275 —
|