Лекции по современным проблемам психологии обучения

6. УНИВЕРСАЛЬНА ЛИ МОДЕЛЬ СЕНСОРНОГО НАУЧЕНИЯ? ТЕОРИЯ ВЫБОРА РЕАКЦИИ

Итак, сенсорная модель научения достаточно широка и вполне применима к человеку. Однако, во всех теориях научения, которые опираются на эту модель классиче­ских условных рефлексов (как ее иногда называют), есть одно существенное ограничение,

Ответные реакции (или действия) предполагаются в ней уже готовыми, имеющимися в репертуаре организма. Научение сводится лишь к связыванию этих имеющихся ответов с новыми стимулами — свойствами вещей и си­туаций.

Поэтому возникает проблема: а откуда берутся но­вые действия, которых раньше не было в репертуаре по­ведения, и как учащийся научается таким новым дей­ствиям?

Некоторые зарубежные психологи, которые считают сенсорную модель единственной основой научения, выхо­дят из положения очень просто. Эти психологи утверж­дают, что ни животные, ни люди фактически не научают­ся за всю жизнь никаким новым реакциям и действиям. Они научаются только правильно (т. е. в соответствии с ситуацией) выбирать подходящие действия из тех. которые уже способны выполнять. Такой точки зрения при­держиваются, в частности, крупные американские пси­хологи Маурер, Газри, Кларк Халл.

Например, говорят они, когда ребенок учится произ­носить слова, он не осваивает новых движений. Он со­вершает лишь те движения, к которым анатомически и физиологически уже способны его голосовые связки, гор­тань, язык, губы. Научение заключается лишь в отборе из всех возможных движений и их комбинаций тех, ко­торые подходят для произнесения соответствующего сло­ва. Аналогично, когда, например, летчик учится управ­лять самолетом, он фактически не усваивает новых дви­жений. Все необходимые действия: поворот рукоятки, нажим на педаль и т. д. — он умеет выполнять и до обучения. Научение же заключается лишь в свя­зывании подходящих комбинаций этих действий с определенными целями и ситуациями управления са­молетом.

С указанной точки зрения любое научение можно формально описать как ограничение неопределенности или, что-то же самое, степеней свободы поведения в оп­ределенных ситуациях. А учение — как процесс форми­рования таких ограничений, т. е. процесс выбора (селек­ции) определенных реакций их всех, возможных в дан­ной ситуации. Такая формальная точка зрения очень удобна для описания процессов научения в понятиях те­ории информации и некоторых других математических теорий. Поэтому она и лежит в основе большинства пред­ложенных новейших математических моделей научения (Эстез, Спенс, Аткинсон, Буш и Мостеллер и др.).