Рассмотренные нами в предыдущих параграфах виды мышления тоже описываются иногда, как этапы его развития. Мнения разных психологов об этих этапах сильно расходятся. Но в общем, по-видимому, намечается следующая линия: от инструментального мышления, которое реализуется в форме практических действий над реальными объектами—к образному мышлению, которое реализуется о форме ассоциативных действий над представлениями об объектах. От него к речевому мышлению, которое становится орудием объективации и социализации содержания мышления, усвоения им общественных значений вещей и категорий их свойств, освобождения их от конкретной образной наглядности и оперирования ими в форме речевых действий. Через последнее к понятийному мышлению, оперирующему этими значениями в рамках существующих категориальных, познавательных, операциональных и логических структур. А от него к творческому, которое выхолит за эти ранки и, обращаясь к реальности, само создает новые познавательные и операциональные структуры. В общем, по-видимому, такого рода движение действительно наблюдается в развитии мышления. Однако, это еще не означает, что оно определяется именно возрастными особенностями, т. е. выражает обусловленные стадии развития мышления. Дело в том, что подобные этапы осмысливания реальности наблюдаются, по-видимому, и у человека с развитым мышлением, когда он встречается с явлениями и задачами незнакомыми или непонятными, т. е. такими, относительно которых у него совершенно нет знаний и представлений, или для которых у него нет соответствующих понятий и операциональных структур. Так, например, большинство людей пользуются такой «таинственно» для них штукой, как телевизор, на уровне чисто инструментальном (что нажать, чтобы начал показывать). Аналогично, «понимание» явлении, которые выходят за рамки научных знаний индивида, и решения житейских задач идут обычно, как мы уже отмечали, на уровне общих представлений или «псевдопонятий». Точно также при встрече с. новым и незнакомым, человек начинает с вопроса «как это называется», т. е. речевого освоения, и т. д. Так что факторами, определяющими вид мышления, оказываются, главным образом, объект и структура знаний человека, его понятий о данной области, опыта и умения оперировать ими при решении данных типов задач и т. д. Намеченные выше этапы развития мышления у ребенка отображают, по-видимому, не столько физиологические закономерности развития его мозга, сколько постепенное расширение и совершенствование познавательных и операциональных структур, усваиваемых благодаря обучению и опыту. — 192 —
|